論電子書包在初中英語教學中的應用

【摘要】將電子書包應用于初中英語教學中，是“云計算”時代到來教育改革下的新趨勢，特別是在移動學習被提倡之后，以學生“學”為中心構建師生平等教學模式，成為素質教育落實背景下，學生個性化發展的重要體現。本文以仁愛版初中英語教材為主，基于電子書包的教與學優勢，探討如何利用電子書包的優勢提高初中英語教學質量與效果，實現電子書包在初中英語教學中的高效應用。

【關鍵詞】電子書包；初中英語教學；應用

【作者簡介】林玉蓮，福建省寧德市蕉城中學。

一、初中英語教學中電子書包應用的必然性

現代化教育中，“云計算”時代的到來，電子書包集合網絡資源及學習工具等功能，力圖構建支持個性化發展的教學新平臺，以大數據為基礎實現可視化學習支持系統的構建，提高學生課堂學習的積極性以及主動性，實現初中英語課堂教學質量以及效果的強化。我國初中英語教學作為九年義務制教育中的重要內容組成，社會與信息發展的教育特征發生改變之后，教育理念與教學效果需要與時俱進，實現學生自主個性的學習，是高效課堂構建的關鍵。電子書包集學習資源、學習工具與學習支持服務為一體，既能夠滿足學生自我個性學習的需求，也能夠為教師提供精準、高效與合理的教學決策，拓展學生的學習空間以及教師教學形式。電子書包在初中英語教學中的應用如今處于發展階段，很多教師十分看好電子書包的教學效果，但應用中存在不少實際問題，因此需要針對教師與學生的教與學需求，改變傳統教學工具的應用，以現代化教學理念提高電子書包的應用效果，創新學生學習方式以及教學模式的同時，為學生營造出優良、個性化的學習環境，使得學生能夠滿足個性的學習體驗以及教師教學質量的提升。

二、電子書包在初中英語教學中的現狀

1.電子書包應用觀點不一。教師對電子書包的教學應用效果具有較高的希望，但目前多數教師對“電子書包”概念以及作用的了解都比較淺顯，多數教師只是將電子書包作為一種高科技的輔助教學工具，但受到自身信息技術素質以及教學理念的限制，縱使多數教師愿意在英語教學課堂中應用電子書包，對新生事物的接受程度較高，但教師實際應用電子書包頻度并不高。對電子書包內涵的了解限制在互動多媒體工具的概念中，電子書包在教師眼中是裝有教學軟件的課堂師生活動工具，所以除卻基本的教材配套音頻、課件以及相關視頻及資料以外，教師還需要將各種英語歌曲、游戲、閱讀、口語練習資源等進行分類分級，提高電子書包的應用效果，但必定是要提高電子書包的使用次數以及時長，故而多數教師都是在符合特定教學內容中使用，只有少部分的教師認為電子書包課堂常態化很有必要，使得學生在課堂中表現更加活躍，亦有不少教師提出課堂中應用電子書包最好是保持一定的頻度，才能夠讓學生實現自主學習，而不是依賴教學工具。因此根據現階段的電子書包應用狀況而言，教師對電子書包的功能與使用觀點各有千秋，但都認為電子書包能夠在各種課型中發揮作用，既能夠滿足英語教學的聽寫、閱讀等，也能夠營造較為真實的交際情景，提高學生英語口語交際能力，實現電子書包輔助教學的可行性較高。

2.技術支持存在欠缺。使用困難主要是集中于教師的研究時間以及信息技術不足，很多教師在實際課堂教學中，由于缺乏較為充裕的時間鉆研電子書包的應用方式，都是按照多媒體教學工具進行使用，導致電子書包的應用缺乏自身特色，加之學校的軟件與硬件支持不足，使得電子書包課堂的技術支撐不足，課堂效率以及教學資源的拓展都難以有效發揮電子書包的作用，師生互動性以及趣味性的增添也受到傳統觀念的限制，教師在課堂中角色的轉變不足——依舊是以教師為課堂主導，導致學生課堂學習投入不足，半數以上的教師在初中英語課堂中應用電子書包存在較多困難，需要從教學理念、教學模式以及教學行為等多個角度，重新審視電子書包作用以及優勢，才能夠在實際初中英語教學中有效發揮電子書包的特色，使得師生能夠在新的教學平臺中實現有效互動，提高初中英語課堂的教學效果，尤其是仁愛版教學中，由于區別于人教版教材，其教學內容更加貼近于現代化教學理念對教材的需求，因此需要改變學生傳統學習行為，提高學生學習自主性以及積極性。

三、電子書包在初中英語教學中的應用策略

1.創新教學模式。電子書包更加適用于主體協作閱讀教學模式以及話題探究聽說教學模式，閱讀與聽說是初中英語教學的重點，電子書包雖然具有較為鮮明的詞匯資源以及豐富的課程資源，教學應用過程中應該注重于學生的學習需求以及教師教學策略，利用電子書包進行閱讀教學是為了提高學生學習的自主性以及探究性，采用開放性的閱讀以及聽說模式，學生在教師創設的情景以及課題導入中，針對自身的看法進行問題探究，通過小組協作以及個人答題點評，改變傳統教師的評價模式，使得學生在學習以及教學活動中，能夠發揮自身的主體性優勢，通過課前小組分配的任務協作實現背景資料收集與生詞整理、設計等，通過計算機、互聯網資源進行適當修改與課堂分享，教師根據學生的展示以及答題表現，學生之間的小組互評以及資料價值評價，通過社交軟件將教學活動資料以及拓展資源分享給各個學生，既能夠形成新的電子書包資源又能夠讓學生通過小組之間的資料分享提高自身的學習層面。

2.拓展應用渠道。由此可見電子書包在初中英語教學中的應用，并不僅局限于課堂，還可以與翻轉課堂以及情景教學等模式聯合，拓展學生對課堂教學的認識以及課后自主學習積極性的提升，尤其是在聽說教學模式中，學生通過新探究問題，以電子書包作為聽說教學的工具及資源，以口頭對話或者是表演形式進行拓展與操練，不僅可以提高學生對電子書包作用以及資料的應用，學生通過課堂情景體驗以及知識重構，可以有效改變傳統學生英語的學習行為，不再是在英語單詞后面寫中文，而是通過自身的練習以及拓展，提高對話語句的掌握，例如仁愛版八年級下冊中的Unit 7 Food festival，學生通過教師各種節日情景的創設，通過對話內容模擬，反復聽說各種節日活動單詞，Foodfestival、try ones best， get in touch with， success， imagine， soup，cheese， biscuit， pancake等，教師通過不同的生活情境創設，讓學生在課堂中反復進行朗誦，營造符合初中生感官刺激的聽說環境，學生對各種詞匯的意思以及內容印象更深刻，提高學生口語表達以及聽說練習的新知，實現課堂教學模式的創新與改進。

3.強化教師專業素質。教師專業素質的提升在于提高教師對新技術的應用，尤其是信息技術以及電子書包的操作，信息技術與電子書包走進初中英語教學課堂是必然趨勢，以信息技術培訓強化教師教學技能是教學改革的必然。首要強化教師對新課程標注的研讀與培訓，根據仁愛版初中英語教材的內容以及教學目標為主，實現信息技術與教學服務的聯合，實現工具性、教學理論與學科知識的統一， 以信息技術及高科技產品輔助教學能力的提高，教師利用課程、教學、考試與學生的認知優勢，通過電子書包以及信息技術實現優質化展現，從而完善教師專業素養以及技術素養的同時，強化課程教學中教師對教學內容的掌握。以“云計算”的認識與了解入手，通過對信息時代發展的了解，有效強化教師教學理念轉變。教學手段以及教學工具的認識，促進教師的教學觀念改進以及教學能力提升，將電子書包看作是學生學習以及教學的“小幫手”，以電子書包資源以及個性化優勢，促使教師強化對軟件使用以及資源配置的優勢，根據電子書包數據分析意識以及能力的提升，改變對課堂教學過程以及教學環節的設計依據，提高學生學習積極性以及自主學習的主觀能動性，實現“教”是為了學生“學”的理念，注重于分析以及使用電子書包的個性化數據，促進電子書包在教學方面功能的發揮，設計出學生歡迎以及感興趣的教學資源以及教學環節，提高學生在課堂英語學習中的表現以及學習質量提升。

四、結語

依據電子書包的課程資源以及個性化學習優勢而言，電子書包在初中英語教學中的應用，應該注重形成電子書包的特色資源，從而實現電子書包教學特色，提高學生在課堂中的積極性。

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