信息化視角下高職英語教學設計的研究與探索

摘 要：在“互聯網+”的時代背景下，信息技術與高職英語教學融合已成為必然的趨勢。本文從信息化視角下高職英語教學的現狀出發，提出信息化教學設計的原則，并以“車票預定”教學單元為例，從教學分析、教學策略、實施過程、教學反思等方面，探討高職英語信息化教學設計的構建途徑和信息化視角下高職英語教師的發展路徑。

關鍵詞：信息化 高職英語 教學設計

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）10-0031-02

1 引言

隨著科學技術的快速發展，我們已經進入“互聯網+”時代，人工智能、云計算、大數據等信息化技術對我國高等職業教育的發展產生了深遠的影響。2018年4月教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，引領推動著教育信息化的升級轉段、教育理念的更新和教育模式的變革。當前，高職公共英語已成為高職院校重要的一門人文素質課程，然而，原有的填鴨式英語教學無法適應當今信息化飛速發展的大趨勢，如何將信息化與高職英語教學結合，在英語課堂中合理運用信息化手段進行教學設計，優化教學過程，實現人才培養目標，成為教育專家和高職英語教師關注的課題。

2 信息化視角下高職英語教學現狀分析

當前，高職院校加大了對信息化教學硬件的投入，基礎網絡設施日益完善，先進的科學技術走進課堂教學，信息化教學取得了一定的成效。但由于各種因素的制約，高職英語信息化教學還存在諸多問題。

一是教師對信息化教學理念認識雖然有了大幅度提高，但很多時候課堂教學只停留在播放多媒體課件或手機APP簽到上，信息化手段運用流于表面。教學設計能力欠缺，對教學策略、教學設計的重要性認識不足，忽視了課堂教學的本真，部分教師還存在為信息化而信息化的現象。

二是在信息化教學的背景下，學生的自主學習能力沒有得到相應的提高，學習的自主性和主動性較弱，教師仍然是教學的主角。

三是教學評價與考核體制不完善，導致學生在完成教師布置的任務時存在應付、抄襲等現象，教師無法很好地調控學生的學習狀態和學習行為，降低了信息化與英語教學結合的實效性。

3 高職英語信息化教學設計的原則

3.1 堅持以學生為主體，著重培養學生的自主學習能力

教師在進行信息化教學設計的過程中，要始終把學生放在中心位置，課前、課中、課后的任務設計，都要體現“做中學、學中做”的教學理念。真正摒棄傳統的填鴨式的教學方式，使學生真正成為學習的主人。在教學平臺的選擇和使用上要注重學生自主學習能力的培養，使學生能夠根據自身學習狀況制定個性化學習方案，并自主決定學習進度，統籌學習時間，讓學生找到適合自己的學習方法，真正體會到英語學習的樂趣。

3.2 堅持教學的本質，注重教學策略和教學方法的選擇

充分認識到信息技術只是教學的輔助手段，最終是要為教學設計服務的。信息化資源的運用要合理，杜絕為了信息化而信息化、濫用信息化教學手段的現象。堅持英語教學的本質，以學定教，基于數據統計制定教學目標，選擇教學內容。教學策略、教學方法的選擇要符合職業院校學生的心理特點和認知規律，且在于精而不在于多，從而優化教學過程，高效完成教學任務。

3.3 堅持信息化技術與語言教學的特征和規律相結合

英語，作為一門語言課程，其習得過程有自身的特點和機制。學生英語學習的最終目的是能夠在職場環境下靈活應用語言，與他人交流。在高職英語教學設計的過程中，要注重英語信息化教學資源的開發，通過信息化技術手段創設交互式語言學習環境，使語言教學更形象直觀。同時，模擬真實的語言情境，引導學生敢于講英語、樂于講英語，使英語學習更輕松、更愉悅。

4 高職英語信息化教學設計的實踐探索

筆者以本校高職公共英語第一冊第四模塊Concept of Time and Punctuality，第一教學單元Making reservations according to the timetables of flights and trains為實例，展開對高職英語信息化教學設計的構建探索。

4.1 教學分析

教學分析包括對教材、學情、教學目標和教學重難點的分析。

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，英語教學遵循“實用為主，夠用為度”的原則，著重提高英語語言的應用能力。通過本課兩課時的學習，提高學生在車票預定情境下的英語交際能力。

本課的授課對象是電氣自動化專業一年級的學生，通過移動教學平臺發放調查問卷顯示，他們對預訂車票相關詞匯和句型掌握很少，口頭預定車票表示緊張。但是，他們樂于利用現代化信息技術進行英語學習，迫切希望提高英語交際能力。

根據《英語教學課程大綱》和教學內容的要求，本課制定了知識、能力、素質三維教學目標。知識目標是掌握車票預訂的相關單詞及常用句型；能力目標是能夠利用常用句型從事預訂車票的交際活動；素質目標是培養涉外溝通的勇氣和信心。本次課把掌握車票預訂的相關詞匯、常用句型作為教學的重點；掌握單詞和句型的語音語調和車票預定的流程作為教學的難點。

4.2 教學策略

教學策略是為完成特定的教學目標而采取的教學措施。本次課中，我們采取混合式教學方式，將情景創設、自主學習、角色扮演、小組討論等方法相結合，突破教學重難點。

4.3 實施過程

本次教學設計主要由課前準備、課中實施、課后拓展三個階段組成。

課前準備：通過移動教學平臺學生觀看微視頻，布置課前任務單。學生通過手機APP完成課前任務單，并將難懂的單詞在討論區留言，教師查看留言，初步解決學生的問題。

課中實施：

（1）課程導入。教師指導學生觀看教學平臺上的動畫視頻，并提出指導本次課堂實施的任務：如何用英文成功地預訂車票？

（2）單詞闖關。根據學生課前任務單完成情況，以小組為單位，組隊學習詞匯。教師發布單詞闖關任務，看誰率先完成闖關任務。隨后教師針對掌握不牢固的單詞進行講解，同時教師“以詞擴組”實現對單詞學習的深化和擴展。本次活動解決了車票預訂相關詞匯的掌握這一教學重點。

（3）做中學練。利用智能互動軟件，學生邊聽邊說，學生根據自己的發音不斷調整，并將難讀的單詞在教學平臺的討論區留言。隨后，學生通過對話的形式完成口語作答，反復操練，體現“做中學、學中做”的教學理念，從而掌握了車票預訂的相關句型，解決了第二項教學重點。

（4）角色扮演。播放課前活動中的微視頻，組織學生以小組為單位對口頭車票預訂的完整視頻進行討論，組長對任務進行分配，完成口頭預定車票的操練，并錄制視頻上傳教學平臺。大屏幕回放每組的視頻，結合討論區學生的留言，針對視頻中出現的單詞發音不準確、句型語調不規范的問題，教師進行示范，學生模仿跟讀，從而破解了單詞和句型的語言語調這一項教學難點。

（5）專家指導。為檢驗課堂效果，本環節設計ZOOM云會議連線美航空公司票務代理，邀請其從專家的角度啟發、點評學生。結合專家點評，小組成員討論，制定思維導圖，并派代表匯報。隨后教師利用思維導圖總結車票預訂的六步流程，從而破解了又一項教學難點。

（6）課后拓展。教師擴展情境：職員李麗預訂返程車票，學生演繹對話，拍攝成視頻上傳教學平臺，教師給出評分。

4.4 教學反思

教學反思是教師在教學實踐后對教學過程、教學方法、教學評價等方面出現的問題和困惑的思考和再認知。本次教學設計基于各種信息化手段，優化課堂教學環境，使學生的學習多樣且不受時空限制。從學生方面來講，多種教學方式的融合使學生的學習從被動應付變為主動參與，增強了學生英語學習的自信心。從教學評價方面講，教學平臺的即時評價和在線互動反饋，使教學評價多樣化，有利于提高優質教學資源的利用率和學生的自控能力。

5 結語

在“互聯網+“的時代背景下，信息技術與高職英語課程融合已成高職教育發展的必然選擇。信息化教學設計是英語信息化教學是否能順利進行的關鍵，忽視“設計”的信息化教學就如同無緣之水、無本之末。高職英語教師應不斷探索，充實自我，提升信息化素養，培育信息思維，使應用信息技術解決教學中的問題成為必備的基本素質；同時，提高自身的教學設計水平和專業技能，更新教學理念，創新教學方法和策略，注重優質信息化語言教學資源的開發，優化教學過程和教學內容，推動信息化教學設計在高職英語課程教學中的切實實施。

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作者簡介：魏紅（1983-），山東淄博人，講師，碩士，研究方向：英語教育教學、職業教育。