建筑專業“實踐教學”與“雙師型”師資隊伍建設的探討

邱鵬 段小芳

摘 要：現代學徒制在很多高職院校進行了試點工作。但目前現代學徒制在我國的高職教育中實施得不夠深入，往往是口號喊得響，而實際具體工作做得少，究其原因，高職院校“實踐教學”與“雙師型”師資力量的薄弱是制約現代學徒制發展的一個重要因素。本文以南通開放大學為例，對建筑專業“實踐教學”與“雙師型”師資隊伍建設進行了探討。

關鍵詞：實踐教學 雙師型 師資隊伍建設 現代學徒制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）10-0072-02

高等職業教育中，實踐教學被賦予了重要的歷史使命，在要求高職教師授予學生理論知識的同時，學生的實踐能力被提出了更高的要求。而目前制約“實踐教學”開展最重要的因素是高職院校“實踐教學”與“雙師型”師資隊伍的不足。

1 實踐教學現狀分析

在高職教育中，實踐教學是最大的特色之一，也是培養高技能應用型人才的重要途徑，實踐教學有利于培養和提高學生的創新能力、實踐能力以及創業能力，高職院校應該高度重視實踐教學，盡可能提高實踐教學質量。

目前，眾多高職教育工作者都意識到了實踐教學的重要性，但是由于各種原因，實踐教學發展狀況與理想狀況相差較遠，主要表現在以下幾個方面：（1）實踐教學設施方面的投入相對不足；（2）具有實踐經驗技能的“雙師型”師資隊伍相對薄弱；（3）實踐教學內容設置缺乏合理性；四、缺乏實踐性教材。[1]

國內部分高職院校學者提出了以下思路來解決實踐教學遇到的難題：修訂培養方案構建科學的實踐教學體系；依托行業協會建立多層次的實踐教學基地；完善教學管理；強化實踐教學的過程管理；優化隊伍結構加強實踐教學的師資力量。

2 “雙師型”師資隊伍建設現狀分析

基于技能型人才培養目標，職業學校就要打造“雙師型”教師隊伍，教師既要具備扎實的理論根基，又要具備豐富的實踐經驗和動手能力。盡管國家提出了“雙師型”教師培養的要求，但是職業學校貫徹起來仍然問題重重。主要表現在以下幾個方面：（1）學校對“雙師型”師資隊伍建設重視不夠；（2）學校對“雙師型”教師培訓缺乏科學性、實效性；（3）未構建“雙師型”師資隊伍建設的合理機制；（4）企業在“雙師型”師資隊伍建設中參與不夠。[2]

為此，國內一些高職教育工作者提出了要加快建立“雙師型”教師資格認證制度，發揮校本培養“雙師型”師資隊伍的主陣地、主渠道作用，構建多元化的“雙師型”師資隊伍建設機制，實現學校和企業之間的良性互動，建立專職教師和穩定的兼職教師組成的“雙師型”師資隊伍，并完善“雙師型”教師激勵機制與考核評價機制等措施。

3 高職院校建筑類專業“實踐教學”與“雙師型”師資隊伍建設存在的問題

建筑類專業特別強調實踐性教學，尤其對于高職類院校而言，老師需要傳授給學生更多的實踐技能，以便學生畢業后能夠更好更快適應到未來的工作。這也就要求建筑類專業教師具備更強的“實踐教學”能力，因此，“雙師型”教師的需求變得越來越迫切。而高職院校建筑類教師在“雙師型”師資隊伍建設方面存在著一系列問題，會制約“實踐教學”的開展：

3.1 “雙師型”教師人員數量不足

高職院校教師大部分來源于高校優秀畢業生，雖然理論知識較為扎實，但是缺少企業實踐經驗。高職院校雖然加大了從企業引進優秀人才的力度，但就目前狀況，擁有豐富企業實踐經驗的教師比例仍然較低，無法滿足“實踐教學”的需求。

3.2 “雙師型”教師認證制度缺乏

“雙師型”教師是高校教師培養的一個重要方面。但，如何對“雙師型”教師進行認證，依然缺乏一個必要的制度保障，從而引起“雙師型”教師的培養缺乏科學性和實效性。

3.3 “雙師型”教師發展受到限制

現代學徒制的開展，離不開“實踐教學”與“雙師型”教師對學生的言傳身教。“雙師型”教師在企業對學生的實踐教學，往往占用了大量的時間和精力，勢必會影響傳統的教學、科研以及學生工作。而高職院校對教師的評價體系要求教師要做到面面俱到，因此在傳統的教師評價體系下，“雙師型”教師的“實踐教學”會受到一定程度的限制。

4 建筑專業“實踐教學”與“雙師型”師資隊伍建設策略探討——以南通開放大學為例

南通開放大學與南通建筑職業技術學校于2015年已經合并辦學，這也加快了該校建筑專業實踐教學的發展并促進了“雙師型”師資隊伍的建設。以南通開放大學為例，該校主要從以下幾方面加大了“雙師型”師資隊伍的建設：

4.1 加大從企業引進人才的力度

就南通開放大學的建筑專業而言，從2014年開始，每年都會新招聘優秀人才，而很大一部分的優秀人才就來源于建筑行業的一線企業，比如上市房地產企業、大型國有企業等，這些來源于企業的教師基本都已經取得了建筑行業的中高級職業資格并具有豐富的建筑施工管理經驗。

4.2 鼓勵教師赴企業實踐

每年寒暑假，南通開放大學教務處會組織教師赴企業展開實踐活動，并以此作為教師職稱評定的必要條件；人事處會組織教師參加江蘇省師資培項目。學校通過多方位的師資培訓，進一步加強了師資隊伍的建設。

4.3 通過校企合作與“現代學徒制”試點工作加大對現有師資隊伍的培養

南通開放大學作為南通市現代學徒的試點單位，建筑專業長期與南通華榮建設集團展開校企合作項目。通過學校和企業共建實訓、實習基地，學校教師和企業師父共同培養學生等模式，加大了學校教師與企業技術人員的交流合作，以此來促進“雙師型”師資隊伍的建設。

4.4 鼓勵現有教師不斷進行職業化提升

建筑類職業資格認證考試種類繁多，對教師的能力提升提出了較高的要求。南通開放大學從學校、學院等多層次關注教師的職業能力提升，把組織教師參加職業技能培訓并鼓勵教師參加職業技能考試作為一項重要工作進行推進。通過對師資隊伍不斷的提升，使得建筑類專業教師取得建造師、造價師等職業資格的比例達到80%以上。

5 結論與展望

現代學徒制工作的開展離不開“實踐教學”與“雙師型”師資隊伍的建設。而“雙師型”師資隊伍的建設是一個系統的工程，不光要結合國家職業教育發展規劃以及學校自身的實際，也要考慮到企業的需求以及教師本人的職業發展訴求。只有多方位考慮，協調發展，才能真正打造出適合“實踐教學”的“雙師型”師資隊伍。

參考文獻：

[1] 杜朝仙.高職院校實踐教學存在的問題與對策研究[J].蘭州教育學院學報，2016（1）：99-100.

[2] 苗長兵.職業學校“雙師型”師資隊伍建設建設環境研究[J].職業時空，2015（11）：9-13.

作者簡介：邱鵬（1985-），男，江蘇南通，南通開放大學講師、重慶大學碩士，造價工程師、一級建造師、房地產經濟師，研究方向：巖土工程。

段小芳（1987-），女，江蘇南通，南通開放大學講師、河海大學碩士，研究方向：混凝土早期裂縫。