漸進性英語寫作在七年級教學中的應用探究

【摘要】近年許多地區初中英語中考寫作的分值比重越來越高，提高有效寫作的問題亟待解決。筆者結合漸進性英語寫作模式的特點以及城郊結合部學生的實際情況，對七年級學生進行漸進性英語寫作訓練，培養學生的優良寫作品質并幫助學生獲得寫作的成就感，增加其學習英語的自信心。在初中起始階段就截住兩極分化的源頭，以寫促教，把英語學習落到實處，形成良性循環，減少學生大面積的低分現象，有效緩解兩極分化現象。

【關鍵詞】漸進性寫作；七年級；兩極分化

【作者簡介】王秀娟，江蘇省徐州市第二十四中學。

一、寫作問題的提出

英語課程標準指出培養學生的英語筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的目的之一。許多地區的中考英語寫作的比重越來越高，已經達到了20分。但是空白作文，零分作文比比皆是。英語知識從輸入到輸出到底有多難？0分到20分的差距到底有多大？在筆者所在的城郊結合部學校，受生源的影響，學生基礎知識偏弱。七年級初就有了兩極分化苗頭。怎么能截住兩極分化的源頭？筆者以寫作為抓手，以寫促教，輔優扶困，消滅零分作文，形成良性循環，減少大面積的低分現象，有效緩解學生兩極分化的現象。

二、漸進性寫作訓練的具體操作

筆者根據本校學生的實際情況，重點通過句型操練來協助學生養成寫出準確語言的習慣，循序漸進，對七年級學生進行漸進性英語寫作訓練。他們只有在七年級打下扎實的寫作基礎，才能為八九年級寫作提供自由發揮的平臺。

1.我校七年級學生的特點。他們大多是外來務工子女，有強烈的好奇心，表現欲強。 38%的學生能背誦很多常用句型。每個單元的comic strip 上Eidde 和Hobo的故事能引起他們的興趣，創造性的對話又激起他們的挑戰心。短小的作文能讓他們信心倍增。但是班級里學困生也占到40%，他們單詞認識量很少，聽說讀存在困難，寫作對他們來說更是一件困難的事。不管哪一類的學生在他們的起始寫作中，他們都經常犯以下錯誤：

（1）單詞拼寫錯誤。他們常忽略大小寫運用，專用名詞首字母大小寫。單詞掌握不牢，拼寫出錯率較高。（2）主語謂語前后不一致。他們人稱代詞和物主代詞混淆，人稱代詞的主格賓格分不清楚，名詞單復數不一致以及經常忘記動詞的第三人稱單數形式。如：I hair is short. I like he book. He watch TV after school.（3）句型錯誤。他們喜歡按中文的意思寫無主語，無謂語或次序混亂的句子，be動詞和行為動詞連用，副詞的位置不對。如：She is go to school. I very like English. He at seven gets up.（4）自造一些所謂的高級句子。針對學生現狀及出現的問題，筆者把漸進性寫作訓練滲透于日常教學中，不同的學生做出不同的要求，大量背誦書上的短語和句型，形成準確的語言輸入，以寫作為抓手，把寫作落到實處。

2.寫作內容。在對學生進行寫作訓練時，反復訓練學過的句型，寫熟不寫生，保證句子的準確性。教師做好寫前活動的鋪墊，讓所有的學生都有句型可用，有素材可寫。

（1）基本句型的熟練運用。七年級最常用的是主系表，主謂賓，主謂和There be 句型。（2）不同的人稱和時態練習并學會正確使用副詞，連詞，狀語等。（3）注意文體的多變，書信郵件，通知，看圖寫話，表格信息等格式。（4）每月操練一個出彩句型和諺語（鼓勵學生應用于寫作中）

3.寫作步驟。

（1）審題（判斷文章的人稱時態和格式）。（2）列出信息點（找出每個信息點并用單詞或短語逐一羅列下來）。（3）連點成句，連句成篇（注意使用連詞使文章更通暢）（4）準確抄寫在作文本或答題卡上（注意字數要求，標點符號，卷面整潔）。

4. 批改反饋。

（1）生生互改。教師參照中考改卷模式在單詞拼寫，標點，大小寫，三單形式，時態等方面培訓學習小組的組長，學生在學習小組里兩人互改。下劃線，口頭指出，本人訂正。這樣能訓練學生對常見錯誤的敏感度。（2）反饋后再次修改優化。教師就學生的密集錯誤統一訂正，讓學生再次寫作。（3）面批。教師逐一過關，圈出錯誤，讓學生說出怎么修改。句式錯誤再因材施教詳細講解。錯誤較多的學生修改后還要進行第三次寫作。（4）總結積累。教師挑選優秀習作展示，鼓勵進步大的學生。讓學生借鑒優秀習作的成功經驗，以便應用到自己的習作中。

經過七年級一學年循序漸進的寫作訓練，我校學生的寫作水平得到了長足的發展，消滅了班級空白作文和零分作文，和剛入校相比優分作文的比例增加了28%，20名學生在學校舉行的寫作比賽中獲得一等獎，班里還掀起練習英文書寫的熱潮。以寫作帶動英語學習，寫作訓練的確起到了輔優扶困的作用。然而寫作技能的訓練是整個中學階段長期而又艱巨的任務，任重而道遠，我們還要磨礪前行。

三、結語

英語寫作是語言學習的輸出，應建立在正確的語法，句法，語段，語篇結構特征等語言材料輸入的基礎上。如果學生沒有正確信息的反復輸入，就很難實現準確的語言輸出。筆者在七年級日常教學中滲入漸進性英語寫作模式，以起點低，慢腳步，小容量，迅速反饋糾錯，反復寫作訓練，培養學生的優良寫作品質，幫助學生獲得寫作的成就感，增加其學習英語的自信心和意志力。相信經過我們師生不懈的努力，困擾我們教師的兩極分化問題必然會迎刃而解。中考英語試題將來更賦予時代性和創新性，我們廣大一線教師的挑戰性也越來越大，只要我們堅持授以學生正確的寫作方法，對他們循序漸進的引導，定能提高他們的英語寫作能力，提升他們的綜合英語素養！

參考文獻：

[1]將海豐.初中英語高效教學[M].南京大學出版社，2012：195-252.

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