初中數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

陳久利

摘要：在初中數學教學中不僅要培養(yǎng)學生的思維能力，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力首先要激發(fā)學生學習數學的興趣，教師就要不斷改革自己的課堂教學方法，增強數學課堂的趣味性，讓學生喜歡上數學課堂。其次，教師在數學課堂教學中，要為學生營造一個平等和諧、濃厚的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的自主能動性。再次，在數學課堂上教學過程中，教師盡可能的尊重學生的意愿，增強學生學習數學的自信心。

關鍵詞：初中數學 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

《初中數學課程標準》指出，數學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是是現在數學教育的基本任務，它體現在數學教與學的過程中。學生自己發(fā)現和提出問題是創(chuàng)新的基礎，獨立思考和學會思考是創(chuàng)新的核心。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已引起了我們數學老師的高度重視。我們教師在數學課堂教學過程中，找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑非常重要。那么，在初中數學課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？下面談一下自己的幾點做法：

一、努力營造學習環(huán)境，活躍課堂學習氣氛

在初中數學課堂教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個復雜的問題，數學教學過程無外乎于教和學兩個方面。課堂上要進行創(chuàng)新教育，教師在課堂上就要為學生營造一個平等、民主、輕松、和諧的師生關系，學生只有在平等、民主、輕松、和諧的環(huán)境中，才敢于突破常規(guī)，才可以異想天開。教師的課堂教學要以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點，采取各種各樣的教學方法，營造一個有利于學生探索創(chuàng)新的學習環(huán)境，要想方設法的組織學生積極參與到課堂教學活動，真正做到讓每一個學生在課堂上動起來，動腦去向，動口去說，動手去做。鼓勵學生要勇于探究，敢于挑戰(zhàn)前人，為學生的思考、探索、發(fā)現和創(chuàng)新提供一個自由發(fā)展廣闊的空間。

在數學課堂教學的過程中，除了我們教師每堂課都要進行總結以外，還要鼓勵每一個學生進行總結，培養(yǎng)學生的總結能力。通過總結可以讓學生提出自己發(fā)現更深層的問題，進一步延伸探索，拓展了學生的思維，只有這樣，才能培養(yǎng)學生較強的創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

美國教育學家布魯納曾經說過：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣”。人們常說興趣是最好的老師。學生學習的興趣和動機直接影響到學生的學習效果。教師在課堂上只有激發(fā)學生學習數學的興趣，才能充分調動學生學習數學的內在動力，才能促使學生在數學學習中有更進一步的發(fā)展。

教師在數學課堂教學過程中，必須根據教學的章節(jié)和教學內容創(chuàng)設具體的、適合學生學習的問題情境來吸引學生學習的注意力，提高學生學習數學的興趣和探究問題的欲望。例如，在學習人教版數學七年級上冊有理數時，我是這樣設計的：

數學與我們的實際生活有著密切的聯系，在我們的生活中的應用也十分廣泛，有一天小明到M公司應聘，經理對他說：“通過測試和綜合考察，恭喜你被我們公司錄用了！根據我們公司的規(guī)定，付給你的工資有以下兩種方式：方式一是每天給你30元，一直給你10年（一年365天計算）；方式二：第一天給你1元，第二天給你2元，第三天給你4元，第四天給你8元，第五天給你16元，以此類推，一直給你20天，你選那種付款方式？”小明聽了，先是一愣，然后高興的說：“我選第二種方式。”經理滿意地笑了。同學們，你知道小明為什么選擇第二種付款方式，而不選第一種付款方式嗎？學生沉默了，教師接著告訴學生，你們學習了本章內容，你們就會知道其中的奧秘了。接下來，教師輕松自如的導入新課。學生帶著求知的欲望進入了課堂學習中。教師結合教學內容創(chuàng)設一些數學與生活緊密相關的數學問題情境，使學生對數學問題產生濃厚的興趣，從而形成了一個平等、自主和諧的學習的氛圍，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了空間。

三、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

（一）巧設問題，激發(fā)學生的發(fā)散思維

學生的學習興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提，而學生的學習興趣必須在具體的情境中產生。教師只有根據所教的章節(jié)內容，科學的地創(chuàng)設問題情境，才能有效的激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)新思維的實質就是學生善于運用已掌握的知識來分析研究新的問題，從而找出解決這些問題的新思路、新方法。因此，我們教師在教學過程中應適當地選擇一些有創(chuàng)新性的問題，巧妙地設計問題情境來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如學生學習了“用待定系數法”求二次函數的解析式后，教師設計了這樣一道練習題：“已知拋物線經過點（-1，0），（3，0），它的頂點坐標是（1，-2），求這個拋物線的解析式。”學生很快利用教材上所教的方法求出了此拋物線的解析式。我接著提問：同學們，除了教材上介紹的解決問題的方法外，你還有其他的解法嗎？學生進過一番思考之后，一個學生說：“老師，記得我們前面學過的一個公式ax2+bx+c=a（x-x1）（x-x2），這樣，把拋物線的解析式可以轉化為y=a（x+1）（x-3）呢？”另一個學生說：“我們可以直接把拋物線的解析式設為y=a（x+1）（x-3）”這樣一來，激發(fā)了學生的發(fā)散思維，從而學生的創(chuàng)造性思維也得到了一定的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設教學情境，激活創(chuàng)新意識

課堂教學是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的主陣地，教師在課堂教學中根據教學的內容，結合生活實際，創(chuàng)設一定的教學情境，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神，進一步提高教育教學質量。在數學教學活動中，教師可以通過創(chuàng)設教學情境的方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。首先，教師根據教學內容創(chuàng)設猜疑情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在教學人教版八年級數學上冊全等三角形時，教師首先讓學生回顧全等三角形的定義和判斷定理。再讓學生思考判斷兩個三角形全等必須具備哪些條件？通過創(chuàng)設問題情境，學生能夠根據所學知識聯想到本節(jié)課的教學內容進行探索，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和探索知識的欲望。其次，教師根據教學內容創(chuàng)設嘗試情境。通過創(chuàng)設嘗試情境，鼓勵學生大膽自主的進行嘗試，去發(fā)現問題、去分析問題，解決問題。例如，讓學生嘗試畫兩個全等三角形，有的學生可能會根據邊邊邊的結論畫，有的學生會根據邊邊角的結論來畫，也有的學生會根據角角角的結論來畫。學生通過動手嘗試去探索數學知識，嘗到了探索成功的喜悅，學生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

（三）選擇恰當的教學方法，教學生會學

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當今時代發(fā)展的要求，在經濟飛速發(fā)展的今天，解決問題的方法不再是固定不變的。因此，我們在數學課堂教學時，應該教給學生解決問題的方法，培養(yǎng)學生把學到的知識應用于解決問題的能力。所以，教師課堂教學中一定要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要是學生學會學習。我們在課堂教學過程中不僅僅要傳授給學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。“發(fā)現教學法”的重點是立足開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。采用“發(fā)現教學法”就是在教師的正確引導下，要求學生積極主動的觀察思考，親自去獲取知識，在數學學習的過程中主動地去探索知識，以達到掌握知識和運用知識解決問題的目的。經過初步的探索，感受到“發(fā)現教學法”是激發(fā)學會那個的學習興趣，提高學習效率的一種有效的方法。隨著教育教學改革的不斷發(fā)展，我們數學教師努力探究新的適應培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學方法。

四、引導學生動手操作，自主探究、合作交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

（一）教師在數學課堂教學過程中要注重引導學生動手操作、自主探究、合作交流，讓學生在觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流的教學活動中，去思考和理解問題是怎么提出來的，概念是如何得出來的，問題的結論是如何猜想和探索出來的等。例如，在教學人教版八年級下冊線段的垂直平分線時，教師可以讓學生通過作圖，測量等操作，去猜想線段垂直平分線的性質，再然后再去證明這個猜想，得到正確的結論，最后是應用這個性質進行解決問題。

（二）在數學教學過程中，教師要給學生創(chuàng)造獨立思考、自主探究的機會，盡可能的去培養(yǎng)獨立性和自主性。讓學生在討論交流的基礎上去發(fā)現問題、解決問題。可以安排適量的具有一定探索意義和開放性的問題，留給學生充足的思考的時間和空間。培養(yǎng)學生在不斷探究的學習氣氛中解決問題的能力。例如，在教學“用字母表示數”時，教師可以讓學生尋找以前學過的或生活中用字母表示的數和式子，學生經過交流討論發(fā)現，字母可以表示數。也可以表示運算規(guī)律，還可以表示數量之間的關系等。為了加深學生的理解，可以讓學生引用相互提問的方式列舉我們生活中的“用字母表示數”。學生再探究、交流的過程中學生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

總之，在數學課堂教學中，要重視雙基教學，營造和諧的學習氛圍，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，引導學生獨立思考、敢于質疑。發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是我們每一位數學老師責任所在。

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（作者單位：山東省臨沭縣石門鎮(zhèn)石門初級中學）