淺談基于核心素養理念下初中歷史教學的策略分析

董楠

摘要：新課改的深入發展使得人們不僅只關注初中生在學校教育中的需要，同時還讓人們開始思考初中生從學校畢業之后所應獲得的關鍵能力與思維品質，所以提出了要在初中歷史教學中落實素養教學的教學理念。本文將首先闡述歷史素養的具體內涵，然后再結合筆者的教學探索總結出在初中歷史教學中落實核心素養教學的具體策略。

關鍵詞：初中歷史 核心素養 教學策略

社會經濟的發展與人才結構的變化使得人們一直在思考如何才能培養出符合要求與特征的人才。在黨的指導方針下，人們總結出了核心素養教學，從根本上回答了要培養什么樣的人才、學生所需要的品質等多個問題，總結出了符合21世紀人才需求的必備品格與關鍵能力。那么，具體到初中歷史教學中，歷史素養又包括哪些內容呢？

一、歷史核心素養的內涵

新課標指出，歷史素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五項內容。

首先，唯物史觀。唯物史觀主要是指初中生對人類歷史發展規律的認識與看法。其次，時空觀念。時空觀念是指初中生能夠依據特定的時間與空間而展開歷史分析，以便準確把握史實特點與內涵的學習能力。再次，史料實證。史料實證是指初中生利用自己所收取的資料展開歷史辯證的分析能力，需要初中生做到論從史出、史論結合。然后，歷史解釋。歷史解釋是指初中生利用史料來解釋具體史實的能力與方法。如果初中生具備歷史解釋能力，那么他們便可從歷史表象中分析歷史本質，真正理解人類歷史的發展規律，以及各個史實的因果關系。最后，家國情懷。家國情懷是指初中生在歷史學習中所形成的家國感受，比如熱愛國家、為中華民族而感到自豪等多種高尚情感。

通過分析可以看到，歷史素養的內涵是從初中生認識歷史、分析歷史與解讀歷史的角度出發的，所以初中歷史教學也不必將教學視野局限在知識教學之中，而是應該多給初中生提供分析歷史、解讀史料、發表個人見解的機會。下面，筆者將從引導學生自主探究、聯系社會熱點新聞導入史實、潛移默化地滲透家國情懷三個角度，來分析在初中歷史教學中落實核心素養教學的具體策略。

二、初中歷史落實核心素養教學的有效策略

（一）引導學生自主探究

自主探究是指讓初中生親自生成歷史，探究歷史事件的前因后果與發展歷程的教學方式，是以初中生的自主學習為主的，能夠有效凸顯初中生的學習地位。以學生自主探究作為初中歷史教學的基本組織形式，不僅能夠有效傳遞歷史知識，還能鍛煉初中生利用歷史資料分析問題、得出歷史結論的能力，有利于提高初中生的歷史解釋能力，使其學會用史料展開實證分析，形成良好的時空觀念，更可以讓初中生親身體驗每個歷史事件背后所蘊含的家國情懷。從這個角度來說，在初中歷史教學中應用學生自主探究模式是落實核心素養教學的重要內容。

就如“百家爭鳴”一課所包含的歷史知識較多，介紹了春秋戰國時期各個學派及其代表人物的主要思想，是我國古代精神文化與思想的起源。在本課教學中，筆者鼓勵5名學生建成一個學習共同體，使其以合作方式來總結本節課所介紹的各個流派、流派代表人物、主要觀點與思想特征、歷史影響等多個歷史知識。正是由于本課史實眾多，密度較大，所以以學生自主探究的形式來組織本課教學活動，能夠有效改變“灌輸”教育所帶來的被動、低效、高耗的教學問題。而且，以初中生的主動學來組織教學活動，還能讓初中生們自主建構歷史知識結構，生成歷史認識。待學習小組學習活動結束之后，學習共同體需推薦一位代表在課堂上展示本組結論，可以以知識結構圖的方式展示本組探究成果，也可以以口頭介紹的形式來匯總本課知識。如此一來，初中生便可在自己的學習狀態中形成良好的歷史素養。實踐證明，當教師給初中生提供了充足的學習機會時，初中生也能夠運用自己的學習經歷與知識積累來解決問題，并在此過程中促使自己的歷史素養得到進一步的發展與提高。

（二）聯系社會熱點新聞導入史實

歷史素養教學論認為，初中歷史教學的最終目的不是讓初中生積累歷史知識，而是要讓初中生形成運用歷史來解決現實問題的能力，使其學會用歷史發展型的眼光來看待問題、分析問題與解決問題。對此，教師應該將歷史知識與初中生的現實生活、社會熱點問題聯系起來，讓初中生們在歷史學習中養成以史為鑒、論從史出的學習能力。

就如在“中華人民共和國成立”這一課中，筆者便在歷史課堂上播放了“2017年10月1日大閱兵”的視頻資料，通過視頻讓初中生們感受現代中國的強大與繁榮。同時，筆者還以中國奧運會、冬奧運申奧成功等新聞資料來讓初中生們意識到中國是在不斷進步與發展之中的。然后，筆者再引導學生回顧歷史，使其學習中華人民共和國的成立，講述近代史，便可直接利用初中生的愛國主義情感與民族自豪感，使其對新中國的成立感到驕傲與自豪。結合初中生已經學過的歷史知識，初中生也能夠體會到新中國成立的不易與艱辛，進而對近代革命烈士產生強烈的尊重感與崇敬之情。再如，在“海峽兩岸的交往”一課中，筆者也利用初中生喜歡的臺灣偶像，如周杰倫、羅志祥等來導入新課，同時還向學生們展示了利用大陸到臺旅游，以及臺灣企業在我國大陸經濟短結構中的地位等信息，使初中生們感受臺灣與大陸交流的密切性。然后，筆者再引出“海峽兩岸的交往”一課歷史知識，便可使學生們感受到兩岸領導人都在為促進大陸與臺灣交往而不懈努力著，每個人都在臺灣回歸革命道路上貢獻著自己的力量。

（三）潛移默化地滲透家國情懷

家國情懷的本質屬于“情感態度與價值觀”教學目標的范疇，也屬于德育教學的基本內容。在初中歷史教學中，教師應潛移默化地滲透家國情懷，使初中生既能夠為中國繁榮的歷史感到自豪，也能夠從失敗的歷史事件中汲取經驗教訓，使初中生能夠樹立遠大的抱負與理想，主動為成為國家棟梁而努力、奮斗。但是，由于家國情懷屬于初中生的精神、道德的變化，很難通過量性的評價標準而評價，所以教師需認真觀察，根據初中生的學習表現來檢查他們是否形成了濃烈的家國情懷。

就如在“中國工農紅軍長征”一課中，筆者利用影視資料展示了紅軍的長征之路，以直觀畫面組織初中生觀察了長征路上的艱難環境，據此介紹了中國紅軍實施長征的偉大之情。同時，筆者還通過歷史紀錄片講解了當時紅軍實施長征計劃的必要性，以及長征革命活動的歷史意義。在生動的講解下，初中生都能夠感受到紅軍當時的艱難處境，對長征最終取得勝利感到由衷的欽佩。同時，本班也有一部分學生受到家庭環境的影響，對毛澤東先生與中國紅軍有十分強烈的崇拜之情，而且他們也掌握了紅軍長征的歷史事實，所以主動表達了自己對紅軍實施長征計劃的敬佩之情。另外，為了讓初中生對中國共產黨產生更深厚的情感，筆者還展示了我國軍人為了守護國民安全而付出生命、心血的圖文資料，同時還借助于《戰狼》與《紅海行動》兩部電影實施了愛國主義教育，激發初中生的愛國主義情操。

總而言之，初中歷史素養教學需要教師從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”來分析初中生的學情需要與成長發展，所以教師必須要跳出傳統的知識教學框架，以高超的教學機智與教學策略來培養初中生的歷史素養。當然，除了筆者在本文所提到的教學方法之外，教師還應主動開發符合歷史核心素養要求的教學策略，以便在歷史課堂上真正實現“立德樹人”。

參考文獻：

[1]沈陽.立足核心素養，優化初中歷史課堂教學[J].讀與寫（教育教學刊），2018，（04）：102.

[2]李新英.淺談初中歷史教學對歷史核心素養的解讀[J].焦作師范高等?？茖W校學報，2017，（02）：71-73.

[3]夏宏業.談基于核心素養下的初中歷史教學的有效性[J].學周刊，2018，（02）：110-111.

（作者單位：日照經濟技術開發區中學）