“學案導學”教學模式在中學英語教學中的應用探析

張宏

摘 要：隨著我國新課改進程的不斷推進，教學方案革新在如火如荼的進行，在此種背景下“學案導學”教學模式在中學英語中被越發廣泛的應用。此種教學方式更加注重學生在教學過程中的主體地位，與新課改的根本思想相統一。本文就當前階段中學英語教學現狀問題做為切入點展開詳盡分析，并針對問題提出可行性策略，旨在為中學英語教學水平的提高貢獻一份微薄之力。

關鍵詞：學案導學 中學英語 應用探析

一、中學英語教學現狀存在問題分析

1.受傳統教學理念影響

當前階段中學英語教學依舊受到傳統教學理念的影響，課堂教學可以說是教師的主動灌輸與學生被動接受的過程。傳統教學理念根深蒂固，其根本內涵都是教師先教學生后學后思的整體模式。隨著近些年來我國社會的快速發展，英語學習已經越來越被重視，隨著素質教育呼聲的不斷高漲，英語教學現階段的教學模式越發無法滿足當前階段的教學要求。[1]

2.中學生缺少英語學習主動性和積極性

“一言堂”式填鴨教學是我國延續數十年的基礎教學模式，所以導致學生在教學過程中對于課本和教師過于依賴，對于英語學習不是興趣愛好，而只是為了完成任務應對考試，因此其學習的主動性和積極性嚴重缺乏，直接導致學習效率低下且對問題的認識只停留在淺顯表層。此種教學模式長此以往的執行導致學生不愛問更懶于想的學習態度逐步養成，不僅對中學生學習思維的成長和發展造成消極影響，而且會將其禁錮在被動學習的范圍內。此種教學方式學生對于英語學習的樂趣無法體會，只是機械式對知識點被動接受以及死記硬背，直接淪為英語學習的奴隸，而學校也不再是培養人才的搖籃，而是生產統一規格學習機器的工廠，高分低能現象更是普遍存在。[2]

3.中學生學習能力培養的疏忽

當前階段我國仍舊延續應試教育的根本模式，中學英語教學也受到巨大的升學壓力，所以教師往往更加追求學生英語成績的提升，對于學習能力以及探索能力的培養造成很大程度疏忽，不僅不利于學生有效學習方法的養成，而且其自主學習能力也會逐步退化。教師的講授是學生知識的主要接收來源，在整個過程內學生缺乏自主思考與體驗，探索能力慢慢降低。傳統教學模式對于學生知識接受能力更加側重，卻很少關注學生是否主動進行自主思考，但是這種教師“一講到底”模式下培養出來的“啞巴”英語學生顯然不適合當前階段初中英語的教學需求，更加不利于學生的個體發展。

二、“學案導學”教學模式在中學英語教學的具體應用探析

1.“學案導學”情境導入激發興趣、目標定向引發自主性

課堂導入成功與否直接關乎整堂課的教學效果，而學生興趣的高低直接決定其對問題的吸收程度。課堂教學導入要從學生角度出發，不僅可以使得學生注意力集中，而且能激發學生學習興趣。傳統教學模式中教師對此通常不夠重視，而是直接以上堂課程的內容復習直接進入本次教學過程，極易造成學生教學過程注意力與教師教學節奏存在嚴重差異的情況。英語歌曲作為課堂情境的導入不僅可對學生興趣進行有效激發，而且可以引發學生的好奇心。但是英語歌曲的選擇要注意分層設置，注意學生的整體英語水平，歌曲過于簡單會使得水平較高的同學產生輕視課堂教學內容的不良想法。進行科學合理的情境導入后要對教學目標及時定向，對于本次學案教學的目標以及學生學習的重點和難點對其進行提前發放，有利于學生對學習目標以及重點難點的正確把握，從而可以更加有針對性的汲取知識。教師對于教案發放目的以及其所起到的重要性要對學生進行明確，避免學案發現無效的現場產生。將學案設計問題作為關鍵點引發中學生學組之間的交流探索，教師作為引導者基于學生問題的引導，幫助其對學習重點難點以及目標進行掌握。

2.“學案導學”引領學生知識自主探索

所謂學案引領簡單解釋就是英語教師將學生學習情況以及實際教學內容作為依據對學案進行合理編制，并且在課堂教學中對學生學習進行引導的過程。整個教學過程中教師要完成教學主導者向教學引導者以及輔導者的角色轉變，在教學過程中對學生個性化學習給予尊重和保護，將學生之間問題的交流作為學習的平臺，并且將學生問題的疑問探尋作為課堂的主線，將學生學習能力的增長作為課堂教學根本目標。在實際教學過程中對教學內容進行探索性問題的設置，從而使得學生通過教師的指導利用獨立思考以及合作的方式對問題進行解決，教學的重點是對學生自主問題發現的引導，對于問題的探討以及解決更是要注重平等的交流方式，對于師生之間自主參與、平等互動以及合作探究的英語學習策略進行強調和保護，從而對學生整體學習能力以及學習效率進行有效提高。

3.“學案導學”合作探究、交流展示的應用

學生之間圍繞所需探索的問題進行小組之間的合作學習方式，對問題探索方向進行決定，對問題解決方式進行選擇，通過自由開放的思維方式對英語學習方法以及結果進行探索的過程稱之為合作探究，有利于學生知識構建的自動性。交流展示則是基于學生合作探索的基礎上對各自見解進行互通，對個性思維方法與過程進行展現。在實際教學過程中教師對全體學生結合實際情況進行學習組的劃分，而組內學習方式由學生自主選擇以對其合作探究問題解決的目的進行達成，教師依舊充當引導者身份，對于學生不合理的學習方式要及時給予正確的引導。在學生英語學習過程中教師要基于教學內容的基礎上對學生探究以及交流的積極性進行充分調動。至于合作探究以及交流展示環節可以在課堂導學之后進行，促使學生對掌握知識進行思維的碰撞，從而一些疑問或困惑被引發，有利于對學生學習興趣的有效激發。只有對學生學習興趣進行保證才能使其可以積極自主的投入至教學過程中，從而使得英語學習能力得到切實提高。

結語

綜合上述所言，“學案導學”教學模式在中學英語教學的實際應用過程中教師要結合學生的實際情況對學案進行科學編制，對于學生學習組的劃分也應如此，只有這樣才能對學生英語學習的積極性進行充分調動，不僅是學生合作探究以及談論思考的根本基礎，而且使得學生小組學習作用最大限度發揮。另外教師要注意對全體同學學習討論以及交流環節積極性的調動，從而保證全部學生知識的獲取和應用。久而久之學生良好學習習慣養成，有利于學生整體能力的提升。

參考文獻

[1]秦萬祥，陳艷云.初中英語教學中“學案導學”教學模式的運用研究[J].南昌教育學院學報，2018，33（02）：28-31.

[2]秦萬祥，陳艷云.“學案導學”教學模式在中學英語教學中的應用研究[J].課程教學研究，2018（02）：55-59+84.