與時(shí)俱進(jìn)，融會貫通

摘 要：隨著我國教育體制的改革，中職《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)課堂也做出了相應(yīng)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容滯后、教學(xué)水平及手段落后，無法與整個(gè)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，融會貫通，本篇文章對中職《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及改革實(shí)踐做了介紹。

關(guān)鍵詞：中職 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)改革 實(shí)踐

引 言

中職教育是一種職業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本，以培養(yǎng)技能型人才為服務(wù)宗旨，培養(yǎng)從事特定崗位、技能卓越的一線生產(chǎn)人員。而《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類中職學(xué)生必修的一門專業(yè)課程，其目的是培養(yǎng)一批能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、整理分析并解決相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題的學(xué)生，但由于統(tǒng)計(jì)學(xué)本身是一門抽象的學(xué)科，且學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，對中職學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度，因此，選用正確的教學(xué)方法和教學(xué)手段尤為重要，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，是本課程老師需要關(guān)注和深思的問題。

一、中職《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

（一）中職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法、手段落后

在教學(xué)模式各式各樣化的當(dāng)代社會，中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)還停留在老師在教室傳授知識的時(shí)代，學(xué)生無法主觀的接受知識，在教學(xué)方法上，仍然是重視理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐動手能力不達(dá)標(biāo)，忽略學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣的案例數(shù)不勝數(shù)，老師只教會學(xué)生如何在腦子里做，卻沒有教會如何真正的動手去做。另外，在教學(xué)手段上，根本沒有涉及到現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)軟件的使用，學(xué)生學(xué)習(xí)的工具只有書和筆。再次，考核的形式和方法過于單一，基本上只考察學(xué)生對知識的記憶和理解，對學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的考核基本為零。這種教學(xué)方法雖然充分的考察了知識本身的邏輯性，也提高了學(xué)生的知識量和思考能力。但它過于追求某個(gè)知識點(diǎn)的完整性，增添了許多不必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易使理論脫離實(shí)踐，教育的最終目的是要應(yīng)用于實(shí)踐，脫離于實(shí)踐的學(xué)習(xí)就是紙上談兵[1]。

（二）教材內(nèi)容滯后

中職《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材的版本有很多，但內(nèi)容上卻大同小異，都主要介紹的是統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念和基本方法。最主要的是，在科技日新月異發(fā)展的今天，社會經(jīng)濟(jì)形態(tài)無時(shí)無刻都在發(fā)生著變化，然而教材內(nèi)容卻沒有產(chǎn)生變革，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)嚴(yán)重脫離時(shí)代，滯后于當(dāng)代社會統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。另外，無論是哪類的教材內(nèi)容均是理論性的文章較多，脫離實(shí)際，不能滿足當(dāng)代的教學(xué)需要。

二、中職《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的實(shí)踐應(yīng)用

我國的中職生源主要來自于初中畢業(yè)的學(xué)生，與正常的大學(xué)生相比，他們普遍存在基礎(chǔ)知識差、缺乏自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣有待培養(yǎng)的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，他們只會上課做好課堂筆記、課后背筆記的學(xué)習(xí)方法，無法達(dá)到中職教育的目標(biāo)。因此，在新的教育改革體制下，教學(xué)內(nèi)容要側(cè)重于實(shí)操性、趣味性的課堂，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自發(fā)學(xué)習(xí)、自主探究的能力，其次，制定能激發(fā)學(xué)生興趣、喚醒學(xué)生求知欲、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此，筆者就中職《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革做了以下探究：

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂上，老師主觀控制學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這種教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生思維單一、能動性差，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生更加無法利用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題。因此，要將學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中解脫出來成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生能慢慢地將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中來。例如，教師在講到平均數(shù)這一章節(jié)時(shí)，先讓每位學(xué)生計(jì)算出班級所有學(xué)生每年的平均收入，然后告訴學(xué)生比爾蓋茨在2012年的收入是650億美元，隨后，要求大家加入這個(gè)數(shù)字再算平均收入，計(jì)算結(jié)果令大家十分吃驚，這時(shí)候，老師指出數(shù)值平均數(shù)計(jì)算存在的缺陷，然后再引入位置平均數(shù)這種計(jì)算方法，這個(gè)過程中老師悄無聲息的由一個(gè)知識點(diǎn)引入另一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生的接受力度也很強(qiáng)。這位老師通過情景案例教學(xué)方法充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)以致樂，樂以致學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、研究問題的能力[2]。

（二）將實(shí)踐活動融入統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)課堂

學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會解決相關(guān)問題的能力，將實(shí)踐活動融入課堂教學(xué)可以很好的增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門非常抽象的學(xué)科，學(xué)生會經(jīng)常面臨一些既難理解又無法記憶的概念，如：變異與變量、標(biāo)志與指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)總體與總體單位等，這些概念要深刻理解并學(xué)會應(yīng)用，對學(xué)生來說是一大難題。教師在講解這些知識點(diǎn)時(shí)，不僅要形象生動的引導(dǎo)語言闡述這幾對概念的差異，還要擺出事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會這幾個(gè)概念的內(nèi)涵。例如在講述這幾個(gè)概念之前，老師先讓學(xué)生計(jì)算全班同學(xué)每周零花錢的總數(shù)和平均數(shù)，學(xué)生在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中很快便領(lǐng)悟到，在相同性質(zhì)的基礎(chǔ)上結(jié)合所有個(gè)別事物的整體-全班同學(xué)，即為統(tǒng)計(jì)總體；構(gòu)成統(tǒng)計(jì)總體的每個(gè)單位—每位學(xué)生，即為總體單位。這是一個(gè)很小的實(shí)踐活動，將枯燥、抽象的概念具體化，使之與學(xué)生的生活貼進(jìn)，學(xué)生在更好的掌握理論知識的同時(shí)，也增強(qiáng)了實(shí)踐應(yīng)用能力[3]。

三、結(jié)束語

總之，在中職《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課堂教學(xué)改革中，教學(xué)方法、教學(xué)手段及教材內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)方法上要注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高中職生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法；在教學(xué)手段上要注重Excel在課堂上的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操動手能力；教學(xué)材料要與社會發(fā)展融會貫通，滿足社會實(shí)際需要。這樣才能在中職《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革實(shí)踐中獨(dú)樹一幟。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡稀.談與時(shí)俱進(jìn)的中職語文教學(xué)與時(shí)代主旋律之融合——將“工匠精神”融會貫通于中職語文課堂[J].中國校外教育，2017（33）：152-153.

[2] 劉曉艷，石洪波，王蕾，等.基于學(xué)生顯著差異的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革研究[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2016，19（3）：35-40.

[3] 劉凱，胡巖.經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（8）：133-134.

作者簡介：范利萍，河北邯鄲人，邯鄲市第二財(cái)經(jīng)學(xué)校高級講師，理學(xué)碩士，研究方向：統(tǒng)計(jì)學(xué)，職業(yè)教育。