談小學數(shù)學中引導學生學習的有效策略

田治勤

摘 要：引導是教學中重要環(huán)節(jié)之一，特別是對于難以把握的內(nèi)容和問題，教師要抓好時機進行引導，啟發(fā)學生思考，最終解決問題。探索小學數(shù)學中引導學生學習的有效策略，提升學生學習數(shù)學實效，啟發(fā)學生數(shù)學思維，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。本文分別從對新舊知識的溝通時的引導，對推導過程把握的引導，對概念方法理解的引導，在學生對思想方法感悟的引導等方面進行論述。

關鍵詞：小學數(shù)學 引導 學生學習 有效策略

隨著新課改的不斷推進，逐步確立了學生學習的主體地位。為此數(shù)學課堂教學也應進行改革與創(chuàng)新。利用“學導課堂”，才能促進學生自主學習，提升課堂教學實效，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。也就是讓學生先學后導、順學而導、為學設導的課堂，在學生學的基礎上進行有效引導，在強調(diào)學生自主學習的同時也注重了教師引導的價值，最終啟發(fā)學生思維，讓學生獲取了數(shù)學知識和技能。在具體的引導過程中，教師要了解學生學習情況，通過引導學生動手、討論、驗證等進行針對行性的引導。特別是學生模糊的，不能確定的內(nèi)容要引導學生進行驗證和討論，甚至是進行深入的追問等，從而形成統(tǒng)一的、正確的觀點和結果。教師引導要基于學、重點是把握引導的時機和方法，從而打造數(shù)學高效課堂，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)。

一、對新舊知識溝通時的引導

數(shù)學中的內(nèi)容、方法與思想都是逐步遞進的，其知識之間的有著一定的關聯(lián)性。很多新知識的學習都是建立在舊知識的基礎上。為此，在教學時就要重視對知識的串聯(lián)，促進學生對知識之間聯(lián)系的感悟，在學習的過程中能夠做到知識的融匯貫通。例如，學習“用分數(shù)乘除法解決問題”，而通常的辦法是先結合線段圖抓住關鍵句理解數(shù)量關系，再根據(jù)分數(shù)乘法的意義或乘除法之間的關系進行解答。但是大部分同學理解不了，特別是解決求單位“1”的問題時時會出現(xiàn)很多錯誤。為此，教師可以這樣引導學生：除了可以把青少年每分鐘心跳次數(shù)看作單位“1”之外，還可以把它看作份數(shù)來理解嗎？讓學生說說思路和想法。學生通過交流和討論，就能把分數(shù)乘除法解決的問題轉化成了整數(shù)中與份數(shù)有關的問題，這樣新舊知識就能聯(lián)系起來，進而解決了現(xiàn)在的問題。知識不是單獨存在的，其涉及到了多方面的關聯(lián)性，而老師所要做到的就是引導學生把知識與知識融合貫通，促進學生的學習效果的提高。

二、對推導過程把握的引導

在數(shù)學教學的過程中，我們提出讓學生自主學習，完成學習任務。但是學生在自主學習中，經(jīng)常需要進行推導，其過程的把握往往只是淺膚狀態(tài)，甚至是一種模仿，這樣就很難達到發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。在學習“比的基本性質(zhì)”時，學生通過自主閱讀課本內(nèi)容，認為驗證比的基本性質(zhì)的方法為：先寫兩個相等的比，再通過折紙、畫圖等方法進行驗證。但是這種做法是不科學的，需要驗證的是“比的前項和后項同時乘或除以一個相同的數(shù)（0 除外），比的大小不變”，先寫一個比，再把這個比的前項和后項同時乘或除以一個相同的數(shù)（0 除外），然后再用折紙或畫圖等方法驗證這兩個比的大小是否相等。對于推倒的過程，教師可以在學生交流的基礎上進行引導，讓學生知道推動的驗證過程中是嚴密的、科學的，從而提升學生探究能力，促進學生數(shù)學思想的發(fā)展。

三、對概念方法理解的引導

概念教學也是數(shù)學教學的重要內(nèi)容，其數(shù)學概念和方法的字面意思學生能夠理解，但是其真正的內(nèi)涵就難以把握。為此，概念教學的關鍵就是理解，然后就是運用。而在理解的過程中，就需要教師的引導和指導。例如，在學習“平行四邊形和梯形的認識”，學生對于“只有一組對邊平行的四邊形叫梯形”中的“只有一組”一詞，教師可以這樣引導學生，讓學生在動手中思考，一只手拿起平行四邊形、另一只手拿起剪刀剪成梯形？這樣就有助學生思考，對于“只有一組”涵義就理解了。另外在學習“量角“的內(nèi)容時，教師要在對量角學會的基礎上進行引導。讓學生思考量角的度數(shù)代表什么，學生通過討論后就是知道了量角就是知道有幾個 1°。然后再把圖展示個徐瑟看，讓他們量一量，并說說為什么？學生通過討論就明白了量是可以的，其關鍵是讀出了多少個 1°角。

五、在學生對思想方法感悟的引導

數(shù)學的學習關鍵是讓學生掌握數(shù)學思想，進而掌握數(shù)學方法，解決生活中的問題，從而讓學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)。學生對數(shù)學方法的掌握其關鍵還是學生親身經(jīng)歷探究的過程而受到啟發(fā)，而不是教師的教就能掌握。為此，教師要在學生進行實踐和感悟的過程中進行引導，從從而促進學生掌握數(shù)學思想和方法。例如，在學習“圓的面積”時，當學生明白了圓面積的推導過程后，教師就可以問一問學生，推導過程中用到了什么思想方法？”孩子還真的能夠說出是轉化的思想、割補的方法等。教師要順勢引導說：“通過割補把面積還不會求的圓轉化成了面積已經(jīng)會求的近似長方形，你還想到了什么？”學生通過思考后，就會把圓轉化成近似三角形和近似梯形，可以讓學生自主選擇相關操作和推導，從而得出正確的結論。學上對探究學習的過程中，在老師的的引導下就會感悟到圓運用割補的方法轉化成其他的圖形時，其面積不會改變，結論也相同，即 S=πr2。

總之，隨著新課改的不斷推進，我們在確立學生主體地位的同時，也要重視教師的主導作用。學生的學習要靠教師的引導和指導而完成，而不是學生任意發(fā)揮，不然就會偏離教學目標。教師是學生學習的引導者和組織者，當學生不能解決的問題，教師要做好恰當?shù)膽獙Γ寣W生掌握數(shù)學學習的方法和技巧，從而有效解決問題，獲取知識，不斷豐富自己的數(shù)學

素養(yǎng)。

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