核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文作文教學(xué)模式優(yōu)化研究

摘 要：在國家大力推行教育改革的背景下，“核心素養(yǎng)”一詞已經(jīng)成為了教育界關(guān)注的重點，老師們也圍繞著怎么培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)展開討論。但是，當前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)語文作文教學(xué)中還存在很多不足。因此，各個小學(xué)應(yīng)盡快開展語文作文教學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，大力推進，以幫助小學(xué)生得到綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文作文教學(xué) 優(yōu)化方案 綜合能力提升

引言：

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，也是教學(xué)的難點。小學(xué)生在寫作時經(jīng)常不知道該怎么寫，寫作時打不開思路，寫出來的內(nèi)容也言之無物，空洞乏味。究其原因，還是因為小學(xué)生思維能力薄弱和對寫作缺乏熱情。所以接下來本文基于核心素養(yǎng)探討小學(xué)語文作文教學(xué)模式優(yōu)化的意義和方案，以期為老師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和提高習(xí)作教學(xué)水平提供助力。

一、核心素養(yǎng)的含義

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，同時關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟。同時其具備穩(wěn)定性和開放性，是可以促進終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障[1]。

二、基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)模式的意義

（一）有利于提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)

語文作文課堂是培養(yǎng)小學(xué)生語言表達能力和文字組織能力的主要場所。如果老師能夠在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，充分激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)他們思考，就可以充分鍛煉他們的思維能力，培養(yǎng)他們形成自主思考的良好習(xí)慣，從而促進他們的全面發(fā)展。

（二）有利于推動我國的教學(xué)改革進程

我國以應(yīng)試為主要目標的教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)當前時代對學(xué)生們能力需求多樣化的要求。如果可以從小學(xué)時期就以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標進行教學(xué)，對原有的“填鴨式”教學(xué)模式進行改善，對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)其自主思考和自主學(xué)習(xí)能力，就可以很好的順應(yīng)國家課程“新課改”的要求和標準，進而推動我國教育領(lǐng)域的改革，使之可以適應(yīng)時代發(fā)展潮流[2]。

三、現(xiàn)有模式所存在的問題

在現(xiàn)有的小學(xué)語文作文教學(xué)課堂中，有些老師為了提高自己的教學(xué)效率或因為教學(xué)方法不夠成熟，常常讓學(xué)生們死記硬背一些所謂的好詞好句或者模板，以便在寫作文時生搬硬套進去。更有甚者讓學(xué)生背范文，然后到寫作時改一改成為自己的文章。這樣忽視寫作過程中對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)和啟發(fā)，只注重結(jié)果的教學(xué)模式具有很大弊端[3]。長此以往，小學(xué)生就會養(yǎng)成遇到寫作就找范文、好句的壞習(xí)慣，永遠無法寫出可以表達自己真情實感的屬于自己的文章。從而使學(xué)生逐步喪失自主思考、自我構(gòu)思的能力，形成一直依賴他物的不良習(xí)慣。

四、優(yōu)化方法

（一）注重興趣培養(yǎng)

語文作文教學(xué)課堂主要是以文字為媒介對學(xué)生進行知識傳輸，以提高其語言表達能力和文字組織能力為目標。但是如果單純的利用文字教學(xué)，容易讓活潑好動的小學(xué)生感到乏味。老師應(yīng)該通過多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生領(lǐng)略到文字的魅力，讓他們產(chǎn)生閱讀和寫作的興趣。

例如，在寫作“我未來想成為一名__”時，老師可以組織學(xué)生進行課堂互動，讓大家互相交流自己未來想從事的工作，先進行口頭上的暢想，使寫作課堂變得不再枯燥，通過有意思的活動和思維上的碰撞激發(fā)孩子們的創(chuàng)作興趣和熱情，讓其理解寫作是表達自己真實情感這一內(nèi)涵。進而引導(dǎo)其進行寫作，讓寫作真正成為孩子表達自身情感的一種方式。

（二）尊重學(xué)生主體性，多樣化寫作

小學(xué)生具有活潑好動的天性，作為老師要遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在作文教學(xué)中引導(dǎo)他們釋放天性，不要用過多的條條框框限制他們的思維，以免他們對寫作產(chǎn)生厭煩和畏懼[4]。因此，在作文命題時，要改變傳統(tǒng)的命題方式，和學(xué)生們進行溝通，了解他們想寫什么，鼓勵他們表達自己的情感，使寫作過程變得愉快。但是這并不意味著老師就可以完全放手，在這個過程中，老師要起到輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遣詞造句、作文結(jié)構(gòu)等，成為學(xué)生進步的階梯。此外，老師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課余時間寫日記、寫隨筆，這樣不僅可以鍛煉他們的寫作能力，還可以讓學(xué)生積累日常生活中的素材，讓學(xué)生在寫作時不至于無物可寫。

（三）注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗的缺乏，對事物認知水平相對而言比較低。因此，很難對老師布置的寫作任務(wù)產(chǎn)生較為發(fā)散的聯(lián)想。老師要突破自身成人思維的局限，站在小學(xué)生的角度對其進行適時的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，發(fā)散思維，從而讓學(xué)生較為深入的理解文章題目，進而引導(dǎo)學(xué)生寫出文章。

例如：在《我的家鄉(xiāng)》寫作教學(xué)中，小學(xué)生由于年齡問題，對自己的家鄉(xiāng)并不是那么了解，會出現(xiàn)不知道該怎么寫，進而不想寫的局面。這時老師就可以在課堂上通過講故事、看圖片、看視頻等為學(xué)生展現(xiàn)他們家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、文化習(xí)俗、美食特產(chǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，了解自己的家鄉(xiāng)，產(chǎn)生想通過文字把自己家鄉(xiāng)介紹給他人的愿望，達到引導(dǎo)學(xué)生思維的目的。

五、結(jié)束語

寫作是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和文字組織能力的基礎(chǔ)課程，小學(xué)語文作文教學(xué)更是重中之重，它是學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，必須得到重視。對小學(xué)生語文作文核心素質(zhì)的培養(yǎng)是教育改革的重點環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強對學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，通過提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，增強他們自主思考和邏輯思維的能力，使他們以作文教學(xué)為基礎(chǔ)不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，使其得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 吳珍梅.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文習(xí)作課教學(xué)探索[J].吉林教育，2017（21）：40-41.

[2] 付雁.“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)之我見[J].寫作（下旬刊），2017（10）.

[3] 王云枝.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)習(xí)作教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（8）：54-54.

[4] 張健，張敏，張珊珊.核心素養(yǎng)視角下習(xí)作課堂教學(xué)的實踐研究[J].華夏教師，2018（5）.

作者簡介：張林華（1976—），女，籍貫：四川省南充市，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文，單位：南充市嘉陵區(qū)行知小學(xué)。