聚焦語篇?啟航思維

王俊

摘 要：語言與思維關系十分密切，學習和使用語言需借助思維；同時，語言的運用又能進一步促進思維發展。本文結合筆者日常教學實踐與思考，淺談如何在語篇教學中通過讀前精心導入、讀中多種活動、讀后語言運用等方式來培養小學生的思維能力。

關鍵詞：小學英語 語篇教學 思維能力

作為小學英語教師，首先要樹立培養學生思維能力的意識，同時要在課堂中給學生提供足夠的思維想象空間，不斷挖掘出培育學生思維能力的有效方法，從而提高教學質量。在本文，筆者將從三個方面談論培養學生的思維能力的策略。

一、讀前精心導入——開啟思維的金鑰匙

導入是教師在新的課題或活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式，正確而巧妙的導入可以激發學生的學習興趣和求知欲，將學生的注意力吸引到特定的教學任務和教學課序之中（利承霞，2004）。有效的課前導入，不僅有利于激活學生已有知識儲備，更有利于激發學生的思維能力。

[創設語境、精巧提問——開啟思維]

在語篇教學前，激活學生思維的一個重要因素就是可在真實的語境中為學生插上思維的翅膀，助力學生理清思路，將思維由內向外延伸，為接下來的課堂教學做好鋪墊。

如教學PEP六年級上冊《Unit 3 My Weekend Plan》一課時，老師設計了談論節日的語境，首先是“play guessing game”的游戲：通過呈現表示節日的圖片并對其進行描述，激發學生的探究興趣，讓學生猜測具體節日。老師順勢引出并教學中秋節Mid-autumn festival一詞，同時利用課件介紹有關中秋節的傳統文化，讓學生帶著興趣和疑問回家查詢其他四個節日：春節、元旦、感恩節、圣誕節的習俗由來、代表性食物、代表性活動等自己感興趣的內容。師生對話如下：

1.以師為導，層層設疑，拉升學生思維張力

T： What can you see？

S： A mooncake.

T： Yes，how clever！

T：Do you want to know something about the mooncake？

Ss： Yes， we do.

T： What do you want to know？

筆者通過 What do you want to know？這一開放性問題引導學生圍繞mooncake積極討論，創造性地思維，變被動學習為主動學習，同時巧用What、Where、When、How等特殊疑問詞引發學生思考。中國有句古話“無疑則思不起”。提出一個問題往往比解決一個問題更重要，沒有問題就沒有思考，有了思考才能找到解決問題的方法和途徑。研究表明，問題是引發一個人思維的導火線，筆者通過巧妙設疑引導學生大膽思考，有效激活了學生的思維能力。

2.以生為主，大膽質疑，解鎖學生思維密碼

學生們靈活運用已有知識儲備，鎖定目標，紛紛提出了不同問題。如：

S1： When is theMid-autumn festival？

S2： What will eat on this day？

S3： How can we do on this day？

......

T：Ok. Lets have a look.

本課的教學對象是六上的學生，他（她）們已積累了一定的語言知識，但由于缺乏語境，他（她）們并不善于把所學知識靈活運用。因此，教師有方向性的引導，使話輪自然而然地展開，順勢讓學生提出真正想了解的問題，可潛移默化地解開學生思維密碼。

二、讀中多種活動——活躍思維的熱身操

《課標》指出：“讓學生通過英語學習和語言實踐活動，培養和提高語言綜合運用能力”。教學源自于生活，又回歸于生活，在語篇教學中，若教師能設計出一系列與生活實際息息相關的活動，則有利于在吸引學生注意力的同時，活躍學生的思維能力，更重要的是讓學生在活動中養成愛學習、善思考的好習慣。如：

[“繪畫”留白，豐富形象思維]

英語課堂上，教師們應給予學生更多的時間和空間，創設一切可以豐富形象思維的條件，讓學生的思維自由地飛翔，鼓勵學生大膽設想、回歸實踐、進行合作探究，激發學生的創造欲望，讓他們成為具有獨創性思維的新一代。

在教學新版PEP小學英語六年級上冊《Unit 6 How do you feel》 Part A時，談到 “Maybe our cat is chasing a mouse now.”老師在此引導學生進行拓展猜測，猜測Sarah的貓可能的去處及原因。在教師的鼓勵下，學生通過觀察課本插圖及自己的生活經驗，各種新奇古怪的思想涌現出來了：有的說“The cat is behind the door， because he is waiting for the mouse.有的說“The cat is in the bedroom， because he wants to go to bed.”也有的說“The cat is in the kitchen， because he is hungry.”等等。通過這樣的拓展猜測，激發了他們的學習興趣和形象思維的發展。其次，在課中的拓展環節，老師通常會設計開放性的留白續寫活動，引導學生大膽發揮想象，續寫對話或短文，將課內的語言學習延伸至課外，創造性地解決問題。這種開放性留白續寫活動，讓學生充分想象并寫下各種可能的原因，有效發展了學生語言表達的豐富性。

三、讀后語言運用——拓展思維的新空間

語篇教學后，教師可在基于文本內容的基礎上，豐富文本內容，設計富有思維含量的讀后活動，引導學生復述文本，改編文本，讓學生的思維能力在語言運用中得以提升。

[任務驅動，續航思維]

任務就是將課上詞匯、重點句型等教學內容整合優化到一個或多個貼近孩子生活實際的具體活動中，使孩子們在使用英語完成任務的同時抓住事物的本質與內在聯系。

根據課文內容設置任務，以任務驅動引導學生積極轉動腦筋，促使學生思維活躍起來。例如，在教授新版PEP六年級上冊《Unit 3 My Weekend Plan》時，教師抓住dinner這一話題，引導學生分組在規定的時間內進行小組討論“ What can you do for the dinner？Why？”并進行比賽，在任務的“引誘”下，學生在四人小組內爭先恐后地各抒己見。在活動中，學生的思維得到了碰撞，視野和眼界得到了拓展，思維活動得到了進一步提升。

作為課堂的引導者，教師可多設計出具有可操作性的任務，這樣的做法旨在培養學生深入思考問題和實踐能力。若在課堂上無法及時完成任務，教師還可靈活把握，讓學生將任務帶回家，讓學生在學習生活中不斷體驗獨立思考、深入研究的樂趣，這一良性的學習過程好似一臺充電寶，為學生的思維發展續航。

結語

作為小學英語教師，我們應該從英語學科的特征和學生思維內涵出發，根據小學生思維發展的規律和特點，將思維能力培養作為課堂教學的重要目標，以此進一步促進學生思維能力的發展。