基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的《消防工程學(xué)》課程設(shè)計(jì)改革探索

謝承煜　石東平　王新豐　張孝強(qiáng)　何利文　劉國(guó)軍

摘 要：高校課程設(shè)計(jì)借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)進(jìn)行改革是未來(lái)趨勢(shì)，闡述了課程設(shè)計(jì)改革的思路，給出了課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐的目的、方法、導(dǎo)學(xué)、過(guò)程、成果及評(píng)價(jià)，通過(guò)改革實(shí)踐效果得出了課程設(shè)計(jì)改革的意義，并且對(duì)教學(xué)改革成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與展望。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

消防工程學(xué)課程設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式上。以《消防工程學(xué)》為例，該課程為安全工程本科專業(yè)的主干課程，在制定新的培養(yǎng)方案時(shí)增加了課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，其目的是使該課程與實(shí)踐更緊密的結(jié)合，提高大學(xué)生的動(dòng)手能力。傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式是在在學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)前[1]，先通過(guò)教師講解、然后學(xué)生生搬硬套，使學(xué)生掌握火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等重點(diǎn)內(nèi)容。但是通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容了解不多[2]。特別是學(xué)校對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行了改革，允許安全工程專業(yè)以外的學(xué)生選修，這就為該門(mén)課程的課程設(shè)計(jì)帶來(lái)了難度，既要保證本課程主修學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量又要兼顧其他專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的事實(shí)[3]。因此，改革傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式迫在眉睫[4]。為培養(yǎng)具備新時(shí)代特色的“安全工程專業(yè)+其它專業(yè)”學(xué)生共同高效完成課程設(shè)計(jì)，必須借助互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)平臺(tái)加以實(shí)施。通過(guò)《消防工程學(xué)》初步探索其課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革方法，以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并在其它課程進(jìn)行推廣。

一、課程設(shè)計(jì)改革思路

由于《消防工程學(xué)》中所涉及的課程設(shè)計(jì)需要到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研后才能開(kāi)展。因此，本著讓學(xué)生“早調(diào)研、早設(shè)計(jì)”的改革思路，首先要改變教學(xué)目的，借助互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)搜集并發(fā)布課程設(shè)計(jì)資料，然后把學(xué)生分組在互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)上進(jìn)行交流和互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)該門(mén)課的課程設(shè)計(jì)形成初步的認(rèn)識(shí)；而在教學(xué)方法上，以“安全工程專業(yè)學(xué)生帶動(dòng)其他專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的分組教學(xué)方法”，再以導(dǎo)學(xué)法等為輔。另外，在時(shí)間安排方面，不設(shè)定具體上課時(shí)間，由學(xué)生與老師在互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)上確定時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體化和自由化。

二、課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐

1.課程設(shè)計(jì)目的及方法。通過(guò)學(xué)生親自調(diào)研和實(shí)踐，讓其了解火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)的工作過(guò)程及涉及的相關(guān)知識(shí)。為了充分鍛煉學(xué)生的開(kāi)放思維，在課程設(shè)計(jì)之初設(shè)定一個(gè)大題目：火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，然后，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行細(xì)化；以“成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生協(xié)助老師的分組式教學(xué)法”為主，每3～4名安全工程專業(yè)學(xué)生帶1名其它專業(yè)學(xué)生，再將活動(dòng)教學(xué)等方法引入課程設(shè)計(jì)。

2.課程設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)。各組學(xué)生應(yīng)每周登陸至少一次互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)入課程設(shè)計(jì)互動(dòng)板塊查看課程設(shè)計(jì)更新內(nèi)容，自主掌握課程設(shè)計(jì)的原理、方法、意義和步驟；然后根據(jù)課程設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)各成員到圖書(shū)館電子閱覽室查閱相關(guān)資料，分析并解決問(wèn)題，并在課程設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)中分步驟錄入相應(yīng)內(nèi)容，小組長(zhǎng)將作為老師的助手幫助專業(yè)基礎(chǔ)差的組員逐步完成課程設(shè)計(jì)。

3.課程設(shè)計(jì)過(guò)程。本課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)共16學(xué)時(shí)，可分為三個(gè)階段實(shí)施。第一個(gè)階段為課程設(shè)計(jì)調(diào)研，包括現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地調(diào)研，主要對(duì)象為安裝了自動(dòng)噴淋系統(tǒng)的商場(chǎng)的，讓學(xué)生有個(gè)大體的印象，并在互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)上搜尋相關(guān)視頻資料，使增加感性認(rèn)識(shí)。第二階段為老師指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織和幫助成員完成課程設(shè)計(jì)，教師以互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)為支撐全程在線指出學(xué)生的不足之處并做出相應(yīng)指導(dǎo)。第三階段就是教師監(jiān)控課程設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)，發(fā)布課程設(shè)計(jì)要求，在一些環(huán)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)按質(zhì)安量完成課程設(shè)計(jì)，并對(duì)其中的問(wèn)題給出合理解釋。

4.課程設(shè)計(jì)成果。課程設(shè)計(jì)完成之后，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”課程設(shè)計(jì)互動(dòng)平臺(tái)，各組將完成好的課程設(shè)計(jì)錄入系統(tǒng)，并完善課程設(shè)計(jì)報(bào)告，然后根據(jù)各組課程設(shè)計(jì)、步驟及結(jié)果以PPT的形式在同學(xué)們面前展示。

5.課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。采取自評(píng)及互評(píng)的方式對(duì)小組各成員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，分析并獲取課程設(shè)計(jì)的結(jié)果；老師評(píng)價(jià)：對(duì)小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)指揮能力以及各學(xué)生課程設(shè)計(jì)的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果匯總之后進(jìn)行打分并進(jìn)行成績(jī)自動(dòng)排名。

三、課程設(shè)計(jì)改革的意義

消防工程學(xué)課程設(shè)計(jì)改革的目的在于：不僅可以讓大學(xué)生掌握火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，還能充分提高對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)老師而言也是成長(zhǎng)的經(jīng)歷，借助互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)也能獲得一些啟發(fā)，探索新的教學(xué)理念。

四、教學(xué)改革成果與展望

通過(guò)《消防工程學(xué)》課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革，讓學(xué)生初步體驗(yàn)到實(shí)踐動(dòng)手能力和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的重要性，讓學(xué)生初步形成科研創(chuàng)新思維。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生積極參與，并利用課余時(shí)間進(jìn)入到課程設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，順利地開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，為將來(lái)到社會(huì)中從事相關(guān)工作奠定了基礎(chǔ)。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”改革課程設(shè)計(jì)教學(xué)，將先進(jìn)的思維理念和實(shí)踐鍛煉通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)滲透到課程設(shè)計(jì)中的每一個(gè)步驟和細(xì)節(jié)，積極探尋和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其實(shí)踐動(dòng)手能力，將為高校教學(xué)質(zhì)量的提高及素質(zhì)教育的加強(qiáng)提供經(jīng)驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介

謝承煜（1984—），男，漢族，廣西賀州人，博士，講師，主要從事礦山安全方面的教學(xué)和研究工作。