關于文本解讀中要注意的問題

韓東言

摘 要：文本解讀是提高學生理解能力的重要內容，重點對文本解讀中需要注意的問題進行了研究。

關鍵詞：關注學生；關鍵詞句；文本解讀

解讀文本是語文教學的基礎內容，在文本解讀過程中，需要掌握解讀文本的方法以及策略，并注意影響文本解讀的重要因素，以下兩點非常重要。

一、文本解讀策略研究

1.重視學生發展，遵循教育規律

在文本解讀的教學中，教師要給予學生充分的尊重，堅持學生是文本解讀的主體，并以教材為教育主體，在此基礎上進行文本解讀教學。在文本解讀教學中，要重視學生的主觀體驗，發揮學生的主觀能動性，在解讀的過程中堅持正確的價值引領，遵循教育的根本規律，發揮學生的創造性，提高文本解讀的準確性。

2.準確切入，找到關鍵文本

在文本對話教學中，很多文本具有整體性的特點，需要對全篇進行通透解讀之后，才能準確地提高對文本的理解能力。無論是題目、標點、詞語、句子、段落，都在整篇文本中發揮著重要的作用。所以，如何對文本進行準確切入是提高文本價值性的主要特點之一。準確的文本切入能夠極大地提高學生的感知能力，并在短暫的文本切入中找到文章中的重點，提高學生對文本的解讀。

例如，在《草船借箭》的文本解讀教學中，教師以文章中的諸葛三笑為文本解讀的切入點，在領略了諸葛亮為什么笑的基礎上理解整篇文本。教師可以以提問的方式，準確地切入到文本解讀教學中。首先，文中第一次出現諸葛笑著說，教師可以提問學生，諸葛在笑什么？學生會回答，在笑曹操，教師繼續問，你從哪里看出來的？學生會在文本中找到原文，闡述自己的理解。教師在學生解讀的基礎上進行更深層次的解讀，進而深化學生對文本的解讀。在此之后，教師要求學生對文本進行閱讀，在讀過之后，教師繼續問學生，諸葛亮第二笑在笑誰？有些學生會回答，在笑魯肅，教師要求學生闡述自己的觀點，教師對理由進行深化，笑曹操是諷刺之笑，笑魯肅是幽默之笑。最后，教師進行第三笑的解讀，第三笑的文本解讀與以上兩種解讀方式相同，均是以提問為主要的切入方法，以解讀為重點內容。在解讀教學中，教師要重視學生的朗讀，利用感情進行文本的朗讀，教師可以要求學生采取以下方法進行朗讀，其中包括指名讀、師范讀、自由讀等。在文本解讀中，準確地找到切入點是關鍵，如何在切入的過程中增強學生對文本的理解是深化文本解讀的重要方法。

二、恰當引領是關鍵

在解讀好教材的基礎上，正確的課堂引領也很關鍵。如果教師的解讀和學生的解讀平行，那么學生無法從對話中提升獲益，造成一大部分學生根本吃不飽。當老師的解讀高于學生的解讀，而教師缺乏恰當的引領，天長日久就會造成學生思維的惰性。真正恰到好處的引領，會讓學生有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，落雪無痕般地引領學生思維和心智的提升。

比如王崧舟老師在《桃花心木》一課的教學中，抓住“不確定”一詞，進行了恰當的引領，學生的收獲上升到了一個新的高度。教師提問學生，在文本中，種樹人澆水前后的奇怪反映總共出現了幾次？學生在閱讀過后回答道，有三次。教師要求提問學生，每一次都在文本中的哪里，給大家解讀一下。教師繼續提問，作者在文中多次提到奇怪的字樣，是給誰看的？有些學生會回答，是給讀者看的。教師繼續對學生進行引領，當他寫奇怪的時候，讀者也會跟他一起奇怪，會想尋找答案。你越來越奇怪了，就會干什么？學生會回答，繼續往下看。教師會對文本中多次利用奇怪的表達方式進行解讀，教導學生這是提高讀者閱讀興趣的方法，最后要求學生一起對文本進行閱讀。然后，教師將文本解讀的重點引領到文章表達的中心思想上。“不確定中的生活會鍛煉學生獨立的內心，在不斷的成長中會汲取每一次生活的經驗，將其轉化成重大的能力，促使人們努力的生長。”在明確文章所要表達的中心主旨之后，教師要求學生對道理進行反復的體驗以及閱讀，帶著道理對文本進行閱讀能夠讀出另一種味道。教師最后教授學生，這種吸引讀者興趣的表達方法是層層設置懸念的教學方法，并在文本解讀課程結束之后對課程進行總結：“如果在故事的講述中，想要提高故事的趣味性，就可以利用層層設置懸念的方法，將懸念設置到文章所要表達的中心思想上，本文中采用了層層設置懸念的方法，將文章所要表達的核心放在了‘不確定上，這是作者所采用的主要方法。”

引領學生品味了詞語、了解了文章的寫作技巧，王老師又把“引領學生的智慧人生”作為課堂的終點。王老師又列舉了幾位名人不確定的生活，學生理解到，不確定有時意味著艱難、痛苦、無奈、絕望……正是這種“不確定”，讓我們在面對痛苦、失敗、危險、貧窮的時候，能夠始終保持內心的平靜和淡定。

王老師對文章深入的解讀、恰當的引領有助于學生思維的訓練，智慧的啟迪。我也漸漸悟出，理想的語文課堂應該是教師在準確解讀文本后，借助課堂促進學生語言和人格的協同發展，這種發展不是一蹴而就的，而是螺旋上升的，在迂回中彰顯發展的魅力。