關(guān)于文本解讀中要注意的問(wèn)題

韓東言

摘 要：文本解讀是提高學(xué)生理解能力的重要內(nèi)容，重點(diǎn)對(duì)文本解讀中需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：關(guān)注學(xué)生；關(guān)鍵詞句；文本解讀

解讀文本是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在文本解讀過(guò)程中，需要掌握解讀文本的方法以及策略，并注意影響文本解讀的重要因素，以下兩點(diǎn)非常重要。

一、文本解讀策略研究

1.重視學(xué)生發(fā)展，遵循教育規(guī)律

在文本解讀的教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的尊重，堅(jiān)持學(xué)生是文本解讀的主體，并以教材為教育主體，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文本解讀教學(xué)。在文本解讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的主觀體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在解讀的過(guò)程中堅(jiān)持正確的價(jià)值引領(lǐng)，遵循教育的根本規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高文本解讀的準(zhǔn)確性。

2.準(zhǔn)確切入，找到關(guān)鍵文本

在文本對(duì)話教學(xué)中，很多文本具有整體性的特點(diǎn)，需要對(duì)全篇進(jìn)行通透解讀之后，才能準(zhǔn)確地提高對(duì)文本的理解能力。無(wú)論是題目、標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、句子、段落，都在整篇文本中發(fā)揮著重要的作用。所以，如何對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確切入是提高文本價(jià)值性的主要特點(diǎn)之一。準(zhǔn)確的文本切入能夠極大地提高學(xué)生的感知能力，并在短暫的文本切入中找到文章中的重點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)文本的解讀。

例如，在《草船借箭》的文本解讀教學(xué)中，教師以文章中的諸葛三笑為文本解讀的切入點(diǎn)，在領(lǐng)略了諸葛亮為什么笑的基礎(chǔ)上理解整篇文本。教師可以以提問(wèn)的方式，準(zhǔn)確地切入到文本解讀教學(xué)中。首先，文中第一次出現(xiàn)諸葛笑著說(shuō)，教師可以提問(wèn)學(xué)生，諸葛在笑什么？學(xué)生會(huì)回答，在笑曹操，教師繼續(xù)問(wèn)，你從哪里看出來(lái)的？學(xué)生會(huì)在文本中找到原文，闡述自己的理解。教師在學(xué)生解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的解讀，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)文本的解讀。在此之后，教師要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，在讀過(guò)之后，教師繼續(xù)問(wèn)學(xué)生，諸葛亮第二笑在笑誰(shuí)？有些學(xué)生會(huì)回答，在笑魯肅，教師要求學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，教師對(duì)理由進(jìn)行深化，笑曹操是諷刺之笑，笑魯肅是幽默之笑。最后，教師進(jìn)行第三笑的解讀，第三笑的文本解讀與以上兩種解讀方式相同，均是以提問(wèn)為主要的切入方法，以解讀為重點(diǎn)內(nèi)容。在解讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的朗讀，利用感情進(jìn)行文本的朗讀，教師可以要求學(xué)生采取以下方法進(jìn)行朗讀，其中包括指名讀、師范讀、自由讀等。在文本解讀中，準(zhǔn)確地找到切入點(diǎn)是關(guān)鍵，如何在切入的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解是深化文本解讀的重要方法。

二、恰當(dāng)引領(lǐng)是關(guān)鍵

在解讀好教材的基礎(chǔ)上，正確的課堂引領(lǐng)也很關(guān)鍵。如果教師的解讀和學(xué)生的解讀平行，那么學(xué)生無(wú)法從對(duì)話中提升獲益，造成一大部分學(xué)生根本吃不飽。當(dāng)老師的解讀高于學(xué)生的解讀，而教師缺乏恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，天長(zhǎng)日久就會(huì)造成學(xué)生思維的惰性。真正恰到好處的引領(lǐng)，會(huì)讓學(xué)生有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)，落雪無(wú)痕般地引領(lǐng)學(xué)生思維和心智的提升。

比如王崧舟老師在《桃花心木》一課的教學(xué)中，抓住“不確定”一詞，進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，學(xué)生的收獲上升到了一個(gè)新的高度。教師提問(wèn)學(xué)生，在文本中，種樹人澆水前后的奇怪反映總共出現(xiàn)了幾次？學(xué)生在閱讀過(guò)后回答道，有三次。教師要求提問(wèn)學(xué)生，每一次都在文本中的哪里，給大家解讀一下。教師繼續(xù)提問(wèn)，作者在文中多次提到奇怪的字樣，是給誰(shuí)看的？有些學(xué)生會(huì)回答，是給讀者看的。教師繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，當(dāng)他寫奇怪的時(shí)候，讀者也會(huì)跟他一起奇怪，會(huì)想尋找答案。你越來(lái)越奇怪了，就會(huì)干什么？學(xué)生會(huì)回答，繼續(xù)往下看。教師會(huì)對(duì)文本中多次利用奇怪的表達(dá)方式進(jìn)行解讀，教導(dǎo)學(xué)生這是提高讀者閱讀興趣的方法，最后要求學(xué)生一起對(duì)文本進(jìn)行閱讀。然后，教師將文本解讀的重點(diǎn)引領(lǐng)到文章表達(dá)的中心思想上。“不確定中的生活會(huì)鍛煉學(xué)生獨(dú)立的內(nèi)心，在不斷的成長(zhǎng)中會(huì)汲取每一次生活的經(jīng)驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)化成重大的能力，促使人們努力的生長(zhǎng)。”在明確文章所要表達(dá)的中心主旨之后，教師要求學(xué)生對(duì)道理進(jìn)行反復(fù)的體驗(yàn)以及閱讀，帶著道理對(duì)文本進(jìn)行閱讀能夠讀出另一種味道。教師最后教授學(xué)生，這種吸引讀者興趣的表達(dá)方法是層層設(shè)置懸念的教學(xué)方法，并在文本解讀課程結(jié)束之后對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)：“如果在故事的講述中，想要提高故事的趣味性，就可以利用層層設(shè)置懸念的方法，將懸念設(shè)置到文章所要表達(dá)的中心思想上，本文中采用了層層設(shè)置懸念的方法，將文章所要表達(dá)的核心放在了‘不確定上，這是作者所采用的主要方法。”

引領(lǐng)學(xué)生品味了詞語(yǔ)、了解了文章的寫作技巧，王老師又把“引領(lǐng)學(xué)生的智慧人生”作為課堂的終點(diǎn)。王老師又列舉了幾位名人不確定的生活，學(xué)生理解到，不確定有時(shí)意味著艱難、痛苦、無(wú)奈、絕望……正是這種“不確定”，讓我們?cè)诿鎸?duì)痛苦、失敗、危險(xiǎn)、貧窮的時(shí)候，能夠始終保持內(nèi)心的平靜和淡定。

王老師對(duì)文章深入的解讀、恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)有助于學(xué)生思維的訓(xùn)練，智慧的啟迪。我也漸漸悟出，理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是教師在準(zhǔn)確解讀文本后，借助課堂促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和人格的協(xié)同發(fā)展，這種發(fā)展不是一蹴而就的，而是螺旋上升的，在迂回中彰顯發(fā)展的魅力。