“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)教與學方式的改變

李升

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，在我國一些經(jīng)濟發(fā)展相對貧瘠的地區(qū)也逐漸地形成了自己獨具特色的信息化教學模式。這就使得信息科學技術(shù)的教學質(zhì)量得到了顯著的提升。在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，怎樣才能實現(xiàn)信息技術(shù)的教學方式的轉(zhuǎn)變，促進信息技術(shù)教學質(zhì)量的提升是我國教育改革的一個重點研究內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；信息技術(shù)；教學發(fā)展

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)課程的教學改革

1.更新傳統(tǒng)的教學思想

傳統(tǒng)的教學思想更加偏重教師的教學主導(dǎo)作用，學生的主體作用沒有得到真正的尊重。我們必須要認識到學生的主動性在學習過程中所占的重要地位，然后激發(fā)學生的學習主動性。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學設(shè)計多樣化發(fā)展，我們可以通過構(gòu)建多樣化、形象化的教學環(huán)境來刺激學生的感官，利用信息化科學技術(shù)，進一步加深學生對外界的認識和理解，從而激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習主動性，建立科學的教育觀念。

2.轉(zhuǎn)變教師的角色

信息技術(shù)教師在傳統(tǒng)的教學中，往往會有一種居高臨下的感覺。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師必須要和學生一起研究和探討，才能達到滿意的教學效果。在研究性的學習過程中，教師和學生之間的界限逐漸淡化，更多的是一種平等的關(guān)系。并且這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變可以讓教師更好地認識到自己所存在的不足，從而更加重視學習先進的互聯(lián)網(wǎng)知識，做到與時俱進。在之前的教學中，教師一般只需要將考試的重點內(nèi)容做好教學規(guī)劃，在自我學習這一方面壓力并不大。但是進入了研究性學習后，教師會逐漸地認識到自身的不足，從而產(chǎn)生不斷完善提升自我的愿望，這樣就會不斷地更新知識，激發(fā)終身學習的愿望。

3.改變教學模式

信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教育教學模式提出了新的要求和挑戰(zhàn)，對教師的教學思想、教學角色、教學設(shè)備、學生的地位等都進行改革，建立了一種全新的教學模式，實現(xiàn)了新課改的目標要求。

4.改變教學方法

改變信息化教學方法，是讓學生可以進一步地實現(xiàn)對信息技術(shù)發(fā)展信息的認識，從而自動地獲取信息、利用信息、處理信息，提高學生對信息的處理能力，培養(yǎng)學生對科學的熱愛，提高學生的思維發(fā)散能力，提高學生的創(chuàng)新能力。

5.改變教學評價

（1）教學評價的內(nèi)容包括教師的評價、學生的自我評價和相互評價以及學生和教師之間的相互評價和家長的評價。信息技術(shù)將學生之間的評價和小組評價結(jié)合起來，將學校對學生的評價以及家長評價相互結(jié)合，使得信息技術(shù)的教學評價不僅僅只是一種評價者的單方面的刺激，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N評價者和被評價者之間的有效溝通和互動。在評價的過程中，學生的自我評價并不是評價的重點。但是在新的計算機技術(shù)教學中，學生的自我評價是教學目標之一。即讓學生通過參與評價，實現(xiàn)對自我的清楚的認識，找到自身的不足，發(fā)現(xiàn)自己的進步，從而可以根據(jù)評價的內(nèi)容實現(xiàn)自我促進。

（2）評價內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)共性和個性。學生的共性評價和學生的個性評價應(yīng)都是評價的重點。即評價應(yīng)該重視學生的學習過程也應(yīng)該重視學生的學習結(jié)果。學習過程是學生主動性和積極性、創(chuàng)造性的體現(xiàn)，評價應(yīng)該多角度地對學生的學習進行評價，包括他們對知識基礎(chǔ)的認識和掌握，包括他們學習的自信心、學習的進取心、學習的意志力等。同時還應(yīng)該就學生的學習態(tài)度以及行為進行專項的考察。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)課程教學變革的優(yōu)點

1.激發(fā)學生的興趣

學生學習的主動性和積極性依賴于對學習的興趣，興趣才是推動學生不斷探索的推動力。所以，在現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息技術(shù)教學應(yīng)不斷地改革創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的學習效率提升。

2.模擬教學環(huán)境，突破教學的重點

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，教師在軟件設(shè)計以及數(shù)字化教學中可以充分地模擬教學的環(huán)境，讓學生在良好的環(huán)境中體驗到教學知識，體會教學理論。比如教師講解一些抽象的概念時，可以使用物體動畫的方式展現(xiàn)這種知識，讓學生可以更加直觀地認識和了解，提高了學生的思維發(fā)散能力，突破了教學的難點和重點。

3.將課堂還給學生

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師應(yīng)將課堂真正地還給學生，課堂的教學應(yīng)該被看作是教師和學生生命中的一段重要的歷程，這是他們生命中具有重要意義的構(gòu)成部分。對學生而言，課堂教學是學校生活中的一個重要組成部分，教學的質(zhì)量直接影響學生知識的獲取及學生的健康成長，教師要將課堂還給學生。

4.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

信息爆炸時代知識的更新速度很快，學生獲得信息的途徑很多。在這種“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以很好地傳授給學生很多的知識內(nèi)容，同時還能提升學生動手操作能力。

總而言之，信息技術(shù)課程教學逐漸的從單一學科知識向著學生信息素養(yǎng)綜合能力進行轉(zhuǎn)變，必須要改變之前學科體系的課程組織形式，才能提高信息科學技術(shù)課堂的變更效率，促進信息科學技術(shù)的發(fā)展。

參考文獻：

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