主動建構，提升化學核心素養

姜峰峰

[摘 要] 在化學學習的過程中，需要教師的積極引導，耐心指導，幫助學生掌握學習化學的方法。教師可以從觀察推理、模塊銜接和深化思維等角度，引導學生主動建構，從而提升他們的化學核心素養。

[關鍵詞] 高中化學；核心素養；建構策略

在高中化學教學中，除了教給學生最基本的化學知識之外，最重要的是讓他們學會學習化學的方法，使得學生擁有化學核心素養，從而主動學習，主動構建化學知識體系。筆者主要從以下三個方面來引導學生主動構建，從而提升他們的化學核心素養。

一、動手實驗，觀察推理

實踐是檢驗真理的唯一標準。高中化學中實驗很多，如果僅靠教師的一張嘴來陳述實驗的過程，學生根本體會不到實驗的真諦。唯有讓學生親自實驗，觀察推理，才能讓學習得更高效。

例如，筆者在教學人教版高中化學的“物質的分離與提純”時，就讓學生積極實驗，親自操作。在這個實驗中，我采用的物質是粗鹽，實驗題目是粗鹽的提純。這個實驗需要分步驟來進行。第一步是把粗鹽溶于水。第二步是過濾，但是這個過濾過程有需要注意的地方，即一貼二低三靠。做完了以上兩步之后，第三步就是利用化學反應來除去粗鹽中的一些物質，此時是實驗的中心環節。首先我讓學生思考，分別用什么試劑除去Na2SO4、MgCl2、CaCl2。其次我讓學生思考除雜試劑合理的滴加順序。最后為了保證雜質完全除去，除雜試劑需過量，這樣一來除雜試劑又變為新雜質也需除去。在以上步驟都做完之后，粗鹽已經非常純了，把溶液進行蒸發，就得到了NaCl晶體，這個實驗就做完了。學生動手實驗，會有更多的體會。

通過讓學生親自動手，不僅會提高他們的實驗能力，提升化學核心素養，感受化學的奧妙，還會提高學生的觀察能力與推理能力，讓他們愛上化學。

二、多元整合，模塊銜接

知識之間是有密切的聯系的。教師要首先要了解化學各模塊之間的關系，然后把相關知識進行鏈接，建立有規律的模板，使知識連接成網，學生輕松掌握所要學習的知識。

例如，筆者在教學人教版高中化學的“幾種重要的金屬化合物”的時候，就把知識進行銜接，方便學生學習。本節課主要講了鈉（Na）、鋁（Al）和鐵（Fe）等集中金屬。對于鈉來說，我們主要學習碳酸鈉（Na2CO3）和碳酸氫鈉（NaHCO3），可以從俗名、顏色狀態、溶解性、水溶液堿性強弱、和鹽酸、澄清石灰水、氯化鈣溶液的反應以及熱穩定性和相互轉化關系來區分學習。對于鋁的氧化物Al2O3和Al（OH）3，可以從它們的物理性質、化學性質、制備以及用途來比較學習。鐵的氧化物有FeO、Fe2O3、和Fe3O4，那么可以從鐵元素的化合價、顏色狀態、俗名、水溶性、氧化物類別、與還原劑反應以及它們的用途來銜接學習記憶。除此之外，還可以把Fe（OH）2和Fe（OH）3來比較學習。把模塊進行銜接，提高了學生總結知識的能力。

通過多元整合，把有關聯的知識進行梳理，會減少以后復習的時間，減輕學生負擔。教師有必要安排專門的時間來把知識進行多元整合，提升學生總結知識的化學核心素養。

三、學會反思，深化思維

反思所學知識不僅會提高學生的學習效率，而且會讓教師的教學更加高效。除此之外，專門的沉思時間還會讓學生學習的思路更加清晰，對所學知識了解得更加深刻。

例如，筆者在講解人教版高中化學的“化學反應與能量”的時候，在課堂上就出現了一點意料之外的事情。在上課時，我提出了一個問題：鋁（Al）在空氣中不能燃燒，那么鋁在純氧中能燃燒嗎？對此，有的學生認為，鋁之所以不能在空氣中燃燒，是因為它形成了一層氧化鋁（Al2O3）保護膜，那么在純氧中就更不能燃燒了。為了驗證結果，我做了一個實驗。我把打磨過的鋁紙放在氧氣中，結果發現不能燃燒，我因此很困惑，并在課下反思為什么會出現這種現象，可能是氧氣的純度不純，或者鋁紙沒有打磨到一定程。在我的反思之下，我把鋁紙繞到一根小紙棒上在放到純度很高的氧氣中，小紙棒燃燒放出熱引燃鋁紙。學會反思，讓教學更有效率。

學生通過反思，發揚自己的優點，發現自己的缺點并加以改正，對以后化學的學習大有益處。反思會讓自己的學習更加高效，會使學生逃離思維的迷宮，對自己專業的發展以及以后的全面發展對起到很好的作用。

化學的學習僅靠教師的“單打獨斗”是收不到很好效果的，在化學的學習過程中，需要教師的積極引導，耐心指導，幫助學生掌握學習化學的方法。高中化學教師的教學方法必須與時俱進，緊跟學生的興趣點，要不斷更新自己的思維觀念，教學觀念要隨著時代的發展而改進，從而提高學生的各種能力，提升他們的化學核心素養。

參考文獻：

[1]張琛.探析學科核心素養視域下高中化學教學[J].學周刊，2017（7）.

[2]占慧軍.高中化學課滲透核心素養的思路[J].人民教育，2017（2）.