基于微課的高職英語翻轉課堂教學模式探析

張桂清

摘 要：網絡技術不斷大發(fā)展，信息化時代風起云涌，教學方式也隨之有了新的變化。翻轉課堂有效的活躍了教學氛圍，有助于教學質量的提高和教學方式的改進，將其與主體化、情景化的微課資源相結合，為我國的高職英語教育改革開辟了新的道路。本文在微課視角下，對于高職英語翻轉課堂教學模式進行了一系列的分析與討論，以微課為基礎，對于高職英語課堂的改進提出合理化的建議與意見，改變高職英語目前的教學現(xiàn)狀，構建有趣的翻轉課堂教學模式，使學生能夠提高自主學習能力，構建英語學習知識體系。

關鍵詞：高職英語 翻轉課堂 微課 教學模式 探析

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（c）-0167-02

高職英語翻轉課堂讓學生按需學習，自主學習，線上與線下的教學模式相結合，從而帶動教學質量的提高，借助信息技術等手段，開發(fā)優(yōu)質的微課資源，但慕課的通過率和資源的有限性成為制約慕課課堂發(fā)展的重要因素，從何種角度來構建高職英語的課堂教學，從而帶動整個高職英語課堂的提高與發(fā)展，是教育者需要考慮到的問題，長期以來社會各界對于高職英語中以教師為中心的教學模式提出質疑，強調學生的主體性地位，應用微課改變高職課堂的教學現(xiàn)狀，積極利用現(xiàn)代信息技術手段，開發(fā)優(yōu)質微課資源，為高職英語教學注入新的活力。

1 微課與翻轉課堂

微課是指主要通過視頻的形式來呈現(xiàn)知識點，其特點是簡短，易懂，微課的課程內容大都豐富有趣，結構符合情境化的教學要求，形式短小精悍，不僅適合教師在課堂上使用，還有利于學生在課后進行復習和查漏補缺，使學生能隨時對所學的知識點進行鞏固，實現(xiàn)個性化的學習需要。翻轉課堂是指學生通過微課視頻進行自主學習，教師與學生進行積極交流，從而提高課堂的完成度的一種教學方式，傳統(tǒng)的教學方式是由教師單方面的輸出，學生也單方面的接受，而知識內化吸收的過程則是由學生自己在課后來完成，這種教學方式不利于學生的個性化發(fā)展，翻轉課堂的引入，大大改變了這種現(xiàn)狀，課前學生通過觀看微視頻來完成預習，教師針對重難點來進行講解，與學生互動交流，從而能夠幫助學生解決疑難，實現(xiàn)知識的內化與吸收，教師可以制作精美的視頻來吸引學生的學習興趣，也方便學生隨時隨地根據(jù)微課的內容進行復習與補充學習，微課與翻轉課堂的有機融合使得微課的得到了延續(xù)發(fā)展，對傳統(tǒng)教學方式發(fā)起挑戰(zhàn)的同時，也促進新型教學方式的開展，促進學生的全面發(fā)展[1]。

2 基于微課的高職英語翻轉課堂教學模式設計

2.1 觀看微課，實現(xiàn)自主學習

高職英語翻轉課堂教學模式的開展，使得課堂的效率大大提高，學生對于知識的預習更多的依賴觀看微課視頻，教師應做好微課視頻，使學生能夠在短時間內掌握到重點知識，基礎知識應與單元知識點進行良好的銜接，教師將制作好的視頻發(fā)布到教學平臺上，學生根據(jù)自己的時間自行安排學習任務，自主確定觀看時間與觀看地點，在學習的過程中，記錄下學習的重點，遇到疑難問題時可以在討論區(qū)與同學一起交流討論，及時解決自己的問題，分享自己的體會，從而更好的開展高職英語學習，慕課背景下的高職英語翻轉課堂，應該充分打破傳統(tǒng)的教師一味灌輸?shù)慕虒W方式，奠定學生主體地位，網絡學習不反對傳統(tǒng)教學，在教師面對面的傳授知識的基礎上，學生通過微課進行學習，可以是作為課前的預習，也可以是對于課后知識的一個補充，在進行高職英語教學的時候，學生可以通過網絡教學平臺學習語法的用法，閱讀相關的英語文章，對語法進行深入學習，翻轉教學對于對知識有渴求的學生是一個很有利的學習平臺[2]。

2.2 提高練習效率

學生在觀看微課視頻之后，按照教師的要求進行習題練習，自我檢測對所學知識的賬期情況，在做習題的過程中，如果遇到不懂的地方，先自己獨立思考，對于實在無法解決的問題可以記下來，課后與同學進行互動交流，也可以在微信群與同學進行交流討論，交換做題的想法，分享做題經驗，探討在觀看微課的過程中遇到的問題，共同討論，合作解決，對于共同討論卻仍無法解決的問題，應主動尋求教師的指導，教師也應充分的利用班級虛擬學習空間來增強學生的凝聚力，使學生能夠快樂的學習，增強學習的積極性，提高練習的效率，保持良好的心態(tài)[3]。

2.3 自主探究

教師可以征求學生的意見，根據(jù)學生的要求來制定課堂的探究問題，教師問題的制定是為了滿足教學目標，并且涉及到重難點，而學生則是提出在學習的過程中遇到的重難點問題，教師應綜合這兩方面來制定課堂探討的核心問題，學生也可以根據(jù)自己的興趣愛好或者知識基礎來選擇合適自己探究的題目，借助多媒體技術來探究問題，這一環(huán)節(jié)的設計主要是為了培養(yǎng)學生的獨立思考能力，使學生在做題的過程中能夠逐步的獨立進行探究，教師要尊重學生的意見，指導學生拓展思路，貫徹學生的獨立思考意見，使學生在獨立完成題目的過程中構建自己的知識體系，從而能夠建立獨立自主的學習習慣，更好地開展高職英語學習，也提高英語課堂教學的質量[4]。

2.4 開發(fā)學習資源，小組合作學習

豐富的學習資源是實現(xiàn)高職英語翻轉課堂的基礎，信息化的發(fā)展是翻轉課堂得以開展的保障。加強對網絡學習資源的開發(fā)，網絡學習資源是學生進行學習的重要來源之一，網絡學習資源的完善對于學生網絡學習有著重要的作用，問題設計，在線作業(yè)，學習拓展等各大模塊必須完備，保證學生可以隨時查找學習資源，隨時隨地進行學習；微課視頻的制作和上傳，也可以讓不同的教師錄制同一視頻，為學生提供不同的選擇性的同時，能夠接受不同的觀點與看法。合作學習是讓學生之間互相討論，探究，從而得出問題的解決答案，論證自己觀點的正確性，從而完成學習目標，小組合作是幫助學生提高團隊合作能力的有效方式，教師可以根據(jù)自己班級的情況進行合理分組，組員內部自行決定分工，小組按照“拼圖”的方式進行合作探究學習，每個小組成員完成屬于自己的問題，然后大家將結果組合在一起，就可以拼接成問題的完整答案，從而更好的實現(xiàn)高職英語翻轉課堂教學[5]。

2.5 創(chuàng)新教學評估

傳統(tǒng)的評估方式以不適應新時代的發(fā)展，發(fā)揮評估對于翻轉教學的促進作用。做好英語教學的及時評估，可以通過書面或者是口語交流的方式，及時了解學生對于英語教學的反饋，利于教師及時對自己的教學進行教學評估，學生個體也存在差異，教師有針對性的提出意見或建議，創(chuàng)新教學評估方式；做好英語教學的階段性評估，對于學生的學習設定一定的學習期限，每隔一段時間對學生的學習進行階段性的評估，可以采用數(shù)據(jù)分析的方式，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時解決，提高教學質量，有利于更好的開展教學工作。

3 基于微課的高職英語翻轉課堂思考

高職英語作基礎課程之一，其教學要求應該符合國家的教育要求，對于學生個人的培養(yǎng)更要因人而異。對于高職英語教學應該更多的偏向能力本位發(fā)展，注重學生的實踐能力，語言作為交流的工具，應該注重提高學生的交流能力與交際能力，拓展國際視野，實施有效的策略，為不同學生提供個性化的選擇，微課是在國際化的大背景下產生的，所以微課課程的設置應充分體現(xiàn)人文性和世界性。微課課程的設計應更多的體現(xiàn)知識體系的構建，微課大多以碎片化的知識和微視頻為主，對于學生的學習缺乏一個合理有效的知識體系，如何有效的劃分知識范圍，建立知識體系便顯得尤為重要。知識體系的構建要充分考慮到知識技能，高校對于人才的培養(yǎng)目標，以及職場的需求。高職英語應將職場的交際作為重要環(huán)節(jié)，不斷聯(lián)系實際，考慮到基礎英語+行業(yè)英語的改革需求，從而進行有序學習。

4 結語

綜上所述，基于微課的翻轉課堂教學實現(xiàn)了線上與線下課堂教學的有機結合，使教師完成了教學方式方法的創(chuàng)新，使學生能夠自主學習，實現(xiàn)個性化學習，教師也可以根據(jù)自己的要求和班級的實際情況進行微課視頻的制作，突出重難點，滿足學生的多樣化發(fā)展要求，學生根據(jù)自己的學習狀況來安排課后的微課觀看，通過在互動專區(qū)與同學，教師進行交流解決疑難，翻轉課堂的實施有利于高職英語課堂實現(xiàn)創(chuàng)新化，高效化的要求，也幫助學生實現(xiàn)知識的內化與吸收，從而提高自身的表達能力與思考能力，有利于學生在畢業(yè)之后更好的適應新環(huán)境，但是高職英語中應用翻轉課堂還存在著一些需要解決的問題，教師應提高信息技術的應用能力，構建獨特的翻轉課堂體系，不斷探索翻轉課堂教學模式，逐步形成完善的微課資源庫，提高英語教學的質量，實行高效的英語課堂構建。

參考文獻

[1] 高蕊.以慕課為基礎的翻轉課堂在三本院校大學英語教學中的應用[J].英語教師，2016，16（4）：110-112.

[2] 居建恩.基CB的“翻轉課堂”模式在 ESP 教學中的實施策略探究[J].高等教育評論，2015（2）：84-92.

[3] 秦小紅.基于慕課資源的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].吉林省教育學院學報，2016，32（2）：74-76.

[4] 謝小童.“慕課熱”對大學英語課堂教師角色的反撥作用[J].知音勵志，2016（7）：64-65.

[5] 馬武林，張曉鵬.大規(guī)模在線開放課程（MOCC）對我國大學英語課程設置的啟示研究[J].電化教育研究，2014（1）：52-55.