師傅帶徒弟校企合作打造現(xiàn)代學(xué)徒制

張春娟 智淵 司良群

摘 要：機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)是我院的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，于2016年6月立項(xiàng)為市級專業(yè)能力建設(shè)提升項(xiàng)目。建設(shè)過程中采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的工匠為目標(biāo)，做到招生即招工、入校即入企，從而達(dá)成人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對接，真正培養(yǎng)一批助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 機(jī)電設(shè)備維修與管理 校企合作 工學(xué)交替

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-3791（2018）03（c）-0189-02

1 實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式改革的背景

2018年2月教育部等6部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，明確提出校企合作的目標(biāo)原則、實(shí)施主體、合作形式、促進(jìn)措施和監(jiān)督檢查等，按下了新時(shí)代職業(yè)學(xué)校校企合作的快進(jìn)鍵。現(xiàn)代學(xué)徒制在國外發(fā)達(dá)國家已經(jīng)形成一套比較完整的制度，而且運(yùn)行良好。經(jīng)過多國實(shí)踐，現(xiàn)代學(xué)徒制在全球范圍煥發(fā)出越來越強(qiáng)的生命力。

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。根據(jù)企業(yè)的人員需求來定制招生人數(shù)，手把手地將實(shí)戰(zhàn)中積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與一線崗位需求的“無縫銜接”，從而達(dá)到“招生即招工、入校即入職、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的目的，真正培養(yǎng)一批助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

2 校企合作新模式

產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)技能型勞動(dòng)的重要形式和有效途徑，建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，服務(wù)于“中國制造2025”重大戰(zhàn)略，完善現(xiàn)代職業(yè)教育制度，激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)生動(dòng)力，參與校企合作，企業(yè)可抵稅，名利雙收。市場化、社會(huì)化合作辦學(xué)，以優(yōu)質(zhì)、定向、訂單、創(chuàng)新、就業(yè)為導(dǎo)向按實(shí)際需求招生，辦好專業(yè)教學(xué)，實(shí)施“五個(gè)定制”、展開“十個(gè)合作”、達(dá)到“六個(gè)合一”。

2.1 專業(yè)發(fā)展方向堅(jiān)持“五個(gè)定制”的原則

根據(jù)企業(yè)的人員需求來定制招生人數(shù)，即通過校企深度合作，采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，做到招生即招工、入校即入企，從而達(dá)成人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對接，真正培養(yǎng)一批助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才（見圖1）。

學(xué)校和企業(yè)要把現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)準(zhǔn)確定位在“企業(yè)未來技術(shù)技能操作的骨干力量、基層管理層的骨干力量，可以培養(yǎng)為企業(yè)技術(shù)設(shè)計(jì)與開發(fā)人才、工藝技術(shù)革新人才或管理中堅(jiān)”。要打通人才成長的上升通道，給員工脫穎而出的機(jī)會(huì)與希望。當(dāng)然，這樣定位并不意味著他們學(xué)徒生涯結(jié)束就不用去一線車間干活。他們不但要去，還要表現(xiàn)出色，才能逐漸委以重任。切忌片面追求利益利潤至上，把員工不分層次，一律按廉價(jià)操作工對待。要制定《學(xué)徒管理辦法》與《學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，明確學(xué)徒的權(quán)利與義務(wù)，明確師傅帶徒弟的時(shí)間段與空間節(jié)點(diǎn)即什么時(shí)段帶、在什么地點(diǎn)帶，要培養(yǎng)哪些技能，要學(xué)習(xí)哪些課程，要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)要與職業(yè)學(xué)校溝通協(xié)商一致，學(xué)徒在企業(yè)的表現(xiàn)與成績評定和畢業(yè)掛鉤，與學(xué)徒享受的企業(yè)待遇掛鉤。

2.2 實(shí)施“雙主體、六合一”人才培養(yǎng)模式

所謂人才培養(yǎng)模式，就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。校企合作的深度融合是高職教育在新時(shí)期必須面對的新課題，李克強(qiáng)總理在推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會(huì)上也作出了重要批示：強(qiáng)調(diào)要加快培育大批具有專業(yè)技能與“工匠精神”的高素質(zhì)勞動(dòng)者和人才。要實(shí)施好“產(chǎn)教融合發(fā)展工程，吸引社會(huì)力量投入”，要緊跟產(chǎn)業(yè)變革創(chuàng)新培養(yǎng)模式。“現(xiàn)代學(xué)徒制”即是校企合作深度融合的體現(xiàn)，要想有效推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培訓(xùn)模式，必須解決學(xué)校、企業(yè)的“雙主體”的問題，校企如果以市場的角度，是“買、賣”雙主體的互動(dòng)關(guān)系；學(xué)校主導(dǎo)多一點(diǎn)，但企業(yè)是高度參與。這樣的話，校企合作不再是傳統(tǒng)的“友情合作”，而是上升為“買方”和“賣方”之間深層次合作的“契約關(guān)系”或者“股權(quán)關(guān)系”，彼此之間才能夠產(chǎn)生相互融合的“化學(xué)變化”，真是實(shí)現(xiàn)“六個(gè)合一”見圖2。

2.3 校企合作遵循十個(gè)合作的原則

合作開發(fā)專業(yè)課程、合作建立專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)直通車、合作建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地。

合作開發(fā)科研項(xiàng)目、合作編寫專業(yè)教材、合作培養(yǎng)專業(yè)教師和企業(yè)培訓(xùn)師。

合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)/實(shí)操設(shè)備、共享合作培訓(xùn)基地、合作培養(yǎng)企業(yè)員工。

3 校企合作教學(xué)實(shí)施過程

3.1 校企共同負(fù)責(zé)，共同管理

具體實(shí)施分三階段融合教學(xué)過程，第一階段為第一學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)認(rèn)知、基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)基礎(chǔ)課程，課賽融合，重慶賽科機(jī)電技術(shù)服務(wù)有限公司在重慶能源職業(yè)學(xué)院電梯學(xué)院設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、專業(yè)技能競賽獎(jiǎng)項(xiàng)，以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生；第二階段為第二學(xué)年以工學(xué)交替、逐步遞進(jìn)的方式，學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程實(shí)踐課程；第三階段為第三學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)，在每個(gè)實(shí)習(xí)基地建立由校企領(lǐng)導(dǎo)、車間負(fù)責(zé)人和帶隊(duì)教師、工人師傅組成的三級管理小組，對校企聯(lián)合育人進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一管理。在教學(xué)的具體實(shí)施過程中，要求結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際做到“六定”的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，即定計(jì)劃、定內(nèi)容、定時(shí)間、定崗位、定師傅、定目標(biāo)，并在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)對學(xué)生進(jìn)行全面考核，合格者頒發(fā)“企業(yè)經(jīng)歷證書”并取得相應(yīng)的學(xué)分。同時(shí)，學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)以企業(yè)職工身份發(fā)放給學(xué)生相應(yīng)的工資（見圖3）。

3.2 以賽促教、以賽促創(chuàng)、以賽促學(xué)

建立“遞進(jìn)式”學(xué)生梯隊(duì)，依托重慶能源職業(yè)學(xué)院電梯學(xué)院的“機(jī)電愛好者協(xié)會(huì)”學(xué)生團(tuán)體，從二年級開始組織專業(yè)內(nèi)的技能競賽，根據(jù)競賽成績，組建技能特色班。以職業(yè)技能大賽試題及基本技能為主，配備優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，單獨(dú)授課與實(shí)訓(xùn)，通過參加市級、省級以及全國職業(yè)技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生的高端技能和綜合素質(zhì)，并以高年級學(xué)生帶動(dòng)低年級學(xué)生，形成遞進(jìn)式的梯隊(duì)，同時(shí)更進(jìn)一步鍛煉師資隊(duì)伍。將創(chuàng)新理念運(yùn)用到技能競賽的作品中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而將創(chuàng)新思路轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新作品，為創(chuàng)新結(jié)果奠定了基礎(chǔ)。深化校企合作，促進(jìn)校企深度融合，動(dòng)員和鼓勵(lì)企業(yè)對參賽項(xiàng)目給予投融資支持，打造比賽堅(jiān)強(qiáng)后盾，根據(jù)教職成[2018]號文件，國家對這類企業(yè)有很大的優(yōu)惠政策。

4 構(gòu)建基于企業(yè)需求的課程體系

本專業(yè)畢業(yè)生主要面向“生產(chǎn)線、機(jī)電設(shè)備、電梯”等維保企業(yè)，課程設(shè)置上以“生產(chǎn)線、電梯、數(shù)控機(jī)床”為主線，專業(yè)基礎(chǔ)課增設(shè)電梯結(jié)構(gòu)與原理、電梯驅(qū)動(dòng)與控制技術(shù)；專業(yè)核心課增設(shè)自動(dòng)化生產(chǎn)線技術(shù)與應(yīng)用；專業(yè)選修課增設(shè)電梯安裝與調(diào)試技術(shù)、電梯保養(yǎng)與維護(hù)技術(shù)。隨著企業(yè)對設(shè)備事前維護(hù)越來越重視，并提出智能化監(jiān)測，增設(shè)機(jī)電設(shè)備檢測技術(shù)、機(jī)電設(shè)備安裝及維護(hù)等課程（見圖4）。

5 “現(xiàn)代學(xué)徒制”進(jìn)展情況

我院從建校以來一直對校企合作進(jìn)行著積極的探索，2009年至2013年，學(xué)校相繼與西子奧的斯電梯有限公司、迅達(dá)（中國）電梯有限公司、賽科機(jī)電有限公司、重慶市旺成科技有限公司等單位簽訂了校企合作協(xié)議，建立了電梯工程技術(shù)專業(yè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，從2011年起，每年的電梯技術(shù)專業(yè)訂單班都悉數(shù)到這些校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)并就業(yè)。

2014年6月，學(xué)院與迅達(dá)（中國）電梯有限公司深度校企合作，成立了二級學(xué)院電梯學(xué)院，并聘請迅達(dá)（中國）大中華區(qū)人力資源與校企合作技術(shù)支持總監(jiān)李志弘先生出任電梯學(xué)院院長，由他來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院的工作，通過這種方式，真正把企業(yè)的精神帶到學(xué)校來。從人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)到師資培訓(xùn)、到學(xué)生管理，他把企業(yè)的靈魂、企業(yè)的精神帶給了學(xué)院，并且?guī)ьI(lǐng)我們走進(jìn)電梯行業(yè)。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，企業(yè)不僅是投入了200多萬的設(shè)備，更重要的是給我們打開了一條實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的道路，從制定人才培養(yǎng)方案，確定課程體系，教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)師資，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，管理學(xué)生，在教育教學(xué)的方方面面，在教育的全過程，都有企業(yè)的參與，而且是起主導(dǎo)作用，這是一種深度實(shí)在的校企合作模式。

經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式已體現(xiàn)出充分優(yōu)勢，此模式下培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)高，深受用人單位歡迎，但是仍存在很多問題，比如部分合作企業(yè)的參與主動(dòng)性有待提高，校企共贏是現(xiàn)代學(xué)徒制持續(xù)推進(jìn)和發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，希望國家這次出臺(tái)的政策能有效改變這一局面。

參考文獻(xiàn)

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