淺談小學(xué)語文國(guó)外敘事性作品導(dǎo)讀技巧

朱滿偉

摘 要：現(xiàn)今小學(xué)語文敘事性作品閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，特別是國(guó)外敘事性作品的閱讀教學(xué)更是難上加難，這也嚴(yán)重 制約了農(nóng)村小學(xué)的課堂閱讀教學(xué)。基于一線語文課堂教學(xué)實(shí)踐探析，筆者提出串詞組句，概述文旨；厘清人物關(guān)系，復(fù)述故事的觀點(diǎn)。以下內(nèi)容就是筆者以一篇語文課文《凡卡》為例，在課堂上讓學(xué)生分組討論后歸納出閱讀后的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 敘事性作品 導(dǎo)讀 技巧

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）05（c）-0254-02

筆者執(zhí)教的學(xué)校是一所偏遠(yuǎn)山區(qū)的村學(xué)，時(shí)任教五年級(jí)語文學(xué)科，該校五年級(jí)共有16位學(xué)生，多數(shù)學(xué)生閱讀能力較差，特別是在閱讀主體課文，歸納文旨時(shí)，表述冗繁，照文摘讀，抄讀答案，隨便一述，述而不當(dāng)，不著要點(diǎn)，甚者含糊其詞，吞吞吐吐，低頭不語……總之，閱讀教學(xué)不盡師意。特別是國(guó)外敘事性作品，文本中的地名人名，特別難記，學(xué)生對(duì)文旨的歸納和概括更是難上加難，這也是制約閱讀教學(xué)的一大瓶頸。因此，閱讀教學(xué)中文旨的歸納是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，那么，如何改變這種教學(xué)狀況，提高學(xué)生對(duì)文旨的歸納概括水平呢？筆者在執(zhí)教北大版小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)第四單元《凡卡》時(shí)，深受啟發(fā)，于是提出了以下觀點(diǎn)，現(xiàn)具體論述如下。

1 自主閱讀，抓關(guān)鍵詞，初步感知文本

《凡卡》是一篇外國(guó)長(zhǎng)篇故事，文中人物較多，而且名字難記，學(xué)生通讀幾遍之后，筆者讓其概述文旨時(shí)，多半學(xué)生概而不當(dāng)，甚至有的無能以概，學(xué)生一切茫然，筆者借助《凡卡》教學(xué)輔助材料中的相關(guān)部分進(jìn)行修改，同時(shí)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段閱讀目標(biāo)：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的感受[1]。筆者在導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生自讀幾遍后，再讓學(xué)生用關(guān)鍵詞談?wù)剬?duì)文中人物凡卡初步印象。于是，同學(xué)們踴躍參試，學(xué)生們紛紛列舉出以下關(guān)鍵詞，筆者板書如下。

“凡卡 九歲 孩子 可憐 學(xué)徒 回到爺爺身邊 回憶往事 孤兒 困難 欺負(fù) 無朋無友 懂事 真誠(chéng) 給爺爺寫信”

2 圍繞關(guān)鍵詞組句子，概述文旨

學(xué)生列舉完后，筆者讓其用上述詞語來組詞造句，多數(shù)學(xué)生便順利地口述了這樣幾句話：（1）凡卡是個(gè)九歲的孩子，他是鞋店老板的學(xué)徒，很可憐。（2）凡卡是個(gè)孤兒，他心想回到爺爺身旁。（3）凡卡是個(gè)懂事的孩子，但無朋無友。（4）凡卡很真誠(chéng)，生活很困難，所以他給爺爺寫信。（5）凡卡在回憶往事時(shí)，他不想受到欺負(fù)。

在學(xué)生的操作下，文章的主要內(nèi)容很清晰，使學(xué)生一目了然。接著，筆者順勢(shì)引導(dǎo)，自然而然地講解起作者契科夫的背景和生平資料，讓學(xué)生自發(fā)地體會(huì)出課文要表達(dá)的思想感情。

其導(dǎo)言如下：凡卡生活在什么時(shí)期的哪個(gè)國(guó)家的一個(gè)怎樣的孩子？于是，學(xué)生A順利的口述道：凡卡是19世紀(jì)末期的一個(gè)沙皇俄國(guó)統(tǒng)治時(shí)期的一個(gè)鞋店的學(xué)徒，很可憐，無朋友，生活很困難的一個(gè)孤兒，凡卡期盼爺爺帶他回去。同時(shí)學(xué)生B口述道：通過對(duì)凡卡的描寫表現(xiàn)出作者對(duì)凡卡的同情，對(duì)欺負(fù)凡卡的人的憎恨。至此，課文要表達(dá)的思想感情清晰可見的總結(jié)了出來，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了語文閱讀的第二學(xué)段性目標(biāo)。

3 厘清人物關(guān)系，復(fù)述故事梗概

（1）人物是故事的主要元素，因此，筆者讓學(xué)生再次朗讀思考，邊讀邊找出文中的人物，并厘清人物關(guān)系身份地位，然后復(fù)述故事。在厘清人物關(guān)系后，學(xué)生圍繞人物關(guān)系復(fù)述敘事性作品的大意，從而進(jìn)一步了解故事，筆者啟發(fā)如下：凡卡是老板阿里亞希涅鞋店的學(xué)徒，生活困難，常遭老板，老板娘，學(xué)徒的毒打，受盡了屈辱，于是，他希望爺爺康斯坦丁，瑪卡里奇的帶他回鄉(xiāng)下。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生津津有味地復(fù)述起來，其精彩內(nèi)容表述如下。

第一小組：凡卡在阿里亞希涅那里做學(xué)徒，他地位很低，連阿遼沙和艾果兒都要問候他，他受到老板、老板娘的欺負(fù)。凡卡給爺爺寫信，希望回到爺爺身旁。回去以后，他會(huì)伺候爺爺，如果爺爺怕他沒事干，他會(huì)主動(dòng)向牧主菲吉卡求職放羊，但是爺爺在鄉(xiāng)下的生活也很困難，他在略維夫老爺家做守夜人，陪伴爺爺?shù)闹挥心腹纺圉q和公狗卡希旦卡，凡卡的愿望可能永遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)。（概述較細(xì)致生動(dòng)，人物關(guān)系較清楚。）

第二小組：凡卡·茹科夫在鞋匠阿里亞希涅那兒做學(xué)徒，他在那兒的地位非常低，所以他問候阿遼沙，艾果兒和馬車夫，他經(jīng)常被被人欺負(fù)，所以他給爺爺康斯坦丁·瑪卡里奇寫信，讓爺爺帶他離開這里回到鄉(xiāng)下，但這可能性很小的。（概述簡(jiǎn)單明了，人物出現(xiàn)較少，關(guān)系不太清楚。有待修改！）

第三小組：凡卡是個(gè)不幸的孩子，他在阿里亞希涅鞋店做學(xué)徒，經(jīng)常受到老板、老板娘和學(xué)徒的欺負(fù)；他的地位低下，經(jīng)常向不如他的阿遼沙，獨(dú)眼的艾果兒都要問候，凡卡在圣誕節(jié)前夜給爺康斯坦丁·瑪卡里奇寫信，在信中，他很想回到鄉(xiāng)下，他可以去求菲吉卡答應(yīng)他放牧，還可以去求那位管家的讓他擦皮鞋。但這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)的可能性不太大。因?yàn)闋敔斨皇侨瞻l(fā)略維夫家里的守夜人，他的生活也很艱辛，孤單，只有老爺家的老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍陪著他。

第四小組：凡卡·茹科夫是個(gè)苦命的孩子，他在阿里亞希涅那兒做學(xué)徒，經(jīng)常受到老板、老板娘和學(xué)徒的欺辱，凡卡受盡了苦頭，他開始回憶和爺爺在一起的美好時(shí)光，所以他給爺爺寫信，讓爺爺帶他回去到鄉(xiāng)下。

（2）通過對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)前一組復(fù)述人物清晰，故事復(fù)述較生動(dòng)，后一組故事復(fù)述人物單調(diào)，欠生動(dòng)。故事復(fù)述人物層次要清晰，內(nèi)容要生動(dòng)，故事的復(fù)述有利于學(xué)生思維能力和表述能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多次訓(xùn)練，力爭(zhēng)復(fù)述出較好的故事內(nèi)容，于是筆者在此引導(dǎo)，讓學(xué)生在此合作修改，學(xué)生們積極認(rèn)真的做了修改，其內(nèi)容展示如下。

第二小組：凡卡·茹科夫在鞋匠阿里亞希涅那兒做學(xué)徒，他在那兒的地位非常低下，所以他經(jīng)常見了阿遼沙、艾果兒和馬車夫都要問候，而且經(jīng)常受到欺負(fù)在店里，所以他給在日發(fā)略維夫老爺家守夜的爺爺康斯坦丁·瑪卡里奇寫信，情不自禁地回想起和爺爺在一起的鄉(xiāng)下快樂的時(shí)光，于是，他很想回到爺爺身旁，如果爺爺擔(dān)心他沒事做，他會(huì)主動(dòng)向菲吉卡牧主求事干的。可是這畢竟是他的愿望啊！（生動(dòng)完整，基本符合要求！）

第四小組：凡卡·茹科夫被送到鞋匠阿里亞希涅那里做學(xué)徒，老板老板娘伙計(jì)經(jīng)常打罵他，受盡了欺辱在鞋店里面。而且他的生活也很窮困，在圣誕前夜，趁老板他們外出狂歡，他給爺爺康斯但丁·瑪卡里奇寫信，希望爺爺帶他回到鄉(xiāng)下。可是他也爺爺?shù)纳钜埠芾щy，只是個(gè)日發(fā)略維夫老爺家的守夜人，每夜陪伴他的只有公狗泥鰍和老母狗卡希旦卡，但是回到爺爺身旁幾乎沒可能！（概述清楚，較完整，基本上符合要求！）

綜上所述，閱讀教學(xué)中概括文旨，了解故事梗概，也是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)生語文能力提升的表現(xiàn)，今后閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)要結(jié)合實(shí)際，積極探討切實(shí)有效的教學(xué)方法是一線教師的永恒的追求。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國(guó)人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 中國(guó)人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.