什么才是好的課堂

李才生

【關鍵詞】 課堂教學；真實；深度；核心素養

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）18—0099—01

課堂教學改革是學校尋求教學質量提升的主要手段。隨著新課程改革的不斷深入，各種課堂教學模式也在不斷進行著嘗試。“洋思模式”、“杜郎口模式”、自學輔導教學、異步教學、五步教學法、六步教學法等教學模式不斷被推廣，但究竟哪種方法更有效，對于不同的學校、不同的學生、不同的教師來說，則難以放之四海而皆準。教師們在這些教學模式的驅使下疲于應對，一種模式還沒有完全掌握，另一種模式又要求被推廣，亦步亦趨，東施效顰，似乎成為學校教學的一種現實狀況。那么，面對異彩紛呈、熱烈喧鬧的課堂教學改革，我們究竟該如何處之？

課堂教學畢竟是基于真實情境下的師生互動，離開了具體班級真實的教學狀態，一切良好的想法能否落實肯定要打個問號。面對改革，我們既需要勇于嘗試的熱情，更需要客觀評定的淡定。只有基于學校、學生、教師自身能力實際的改革，才能使我們的教學不斷地走向成熟，進而邁向卓越。好的課堂該是什么樣子，好的教學就該向這樣的標準努力。因此，我們必須在自己的心中確定好課堂的標準，才可以超越人云亦云、主意不定，才可以“咬定青山”，實現目標。

一、只有真實的課堂，才能達到求真的目的

課堂教學應該是樸實的，其根本的目的在于促進學生的發展。實現學生最大程度的發展是課堂教學的終極追求。課堂教學中的合作應是真實的，那些只是讓一部分學生參與，將另一部分學生排斥在外的合作，只是徒具虛名。合作要建立在真正的小組內不同分工、協同參與基礎之上，每位同學都要有為小組共同解決問題盡心盡力的熱情，該動腦時動腦，該動手時動手，該質疑時質疑，該討論時討論，是真正為解決問題、實現目標的協同合作。表達應是真實的，是基于自身思考、思想、語言的真實表達。發問應是真實的，是基于思維上有疑問，邏輯推斷上證據不充分，絕不是為問而問，那種為了課堂熱鬧而發問是不應該受歡迎的。師生的關系應是真實的，教師的感情要真摯，學生的感情要真實，共同在求真的原則下真實互動，真實表現。只有真實，才可以在求真中不斷進步。

二、只有講究深度的課堂，才能保證學習的深入

深度學習是進行思維挑戰的學習，是將所學知識進行應用與創新的學習，是以達成樹立正確價值觀、培養健全人格為目標的學習，是讓學習成為一種生活，一種享受，從而形成終身學習能力的學習。學習是思維不斷深化的過程，是思維更周詳、更廣闊的過程。簡單的重復僅對識記有一定幫助，有質量的重復也需要思維的遞進，層次的深入。課堂上，教師要把握思維的層次性，引領學生的思維由淺入深、由表及里。要注意把學習和現實生活聯系起來，啟發學生用所學知識解決生活中的實際問題。講究深度的課堂有助于學生思維的深入發展，思維品質的不斷優化。

三、只有感情真摯的課堂，才能保證學習的有效開展

教師發自內心的摯愛，學生出于真情的尊重，是課堂教學有效進行的基礎。教師如果有三六九等的學生觀，必然打消了部分學生參與課堂學習的熱情。學生討厭學習，實質上不是厭煩知識，而是厭煩老師。教師有了一顆赤子之心，真情地對待學生，學生則會投桃報李，尊重老師。沒有好的師生關系，教學中就會充斥著呵斥的語言和壓抑的課堂氛圍。只有建立了良好的師生關系，學生才可能在其樂融融的氛圍中不斷探索，積極學習。

四、只有講規矩的課堂，才能養成好的學習習慣

課堂活動一般包括想、說、聽、問。學生如何想、如何說、如何聽、如何問，都要講規矩。想是方法的突破，是思維的提升。想要專心思考，是求得思維頓悟的過程。說要講究條理，文通字順，體態自然，聲音洪亮。聽是知識的吸納，是博采眾長、補己之短的手段。學生要跟著教師的思路，使自己的思維更縝密，要帶著疑問去聽，靜心地聽，耐心地聽，細心地聽，用心地聽，欣賞地聽。問要抓住實質，直指核心。課堂中的合作要注意分工，要學會相互尊重，相互欣賞。只有講究課堂各環節的規矩，才能培養學生良好的學習習慣。

五、只有激發了學習熱情的課堂，才能真正實現自主學習

學習永遠是學生自己的事情，任何包辦代替只會適得其反。好的課堂就是要把時間和機會給予學生，讓學生自主學習。作為教師，主要職責就是指導學生獲取思維能力，幫助學生解決困難，真正成為學生學習的伙伴。因此，課堂上教師最主要的任務就是激發學生內在的動力，調動學生的好奇心，在更大范圍去激發學生學習的熱情。

六、只有培養核心素養的課堂，才能實現教育目標

課堂是培養人的陣地，構建能夠培養學生獨立精神、公民意識和社會主義核心價值觀的課堂，是我們學校教育要實現的目的。課堂上，學生核心素養的培養要潤物無聲，潛移默化。只有構建出將知識、能力、情感緊密融匯在一起的課堂，才會達到理想的教育效果。

編輯：孟 剛