基于“翻轉課堂”的《汽車理論》教學模式改革

徐曉明 胡東海 王晶

摘 要：翻轉課堂作為一種新的教學模式已經引起了多數院校以及教育工作者的關注，其教學效果良好，推動了教學模式的創新。本文根據《汽車理論》課程的特點，針對目前《汽車理論》課程教學體系中課堂效率低、學生學習積極性差等問題，運用“翻轉課堂”教學模式，對課前、課中、課后以及教學考評等環節進行教學改革，以提升《汽車理論》課程教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂 汽車理論 教學改革

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（a）-0192-02

隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，“翻轉課堂”教學模式已經變得可行和現實。本文以《汽車理論》課程為例，針對教學過程中出現的課堂效率低、學生學習積極性差等問題，采用“翻轉課堂”教學模式，充分發揮學生在學習過程中的主體作用，為《汽車理論》課程改革開拓新思路，并為其他課程的改革提供借鑒。

1 《汽車理論》教學模式改革的重要性

汽車理論課程介紹了汽車各使用性能的評價指標和評價方法，討論了汽車及其部件的結構參數對使用性能的影響，并結合最新的國家標準介紹了使用性能的實驗方法，是我校車輛工程專業主干課之一。近年來，汽車理論課程由于其內容繁雜、難以理解，且教師授課方式單一等原因，傳統的教學模式已經越來越不能滿足新時期的教學要求。基于此，本文運用“翻轉課堂”這一新型教學模式，從學生學習方式、課堂參與度、知識點掌握與應用等方面對課前、課中、課后、考評等教學環節進行改革，以增強學生自主學習能力，提高學生學習積極性，改善汽車理論課程教學質量。

2 《汽車理論》課程“翻轉課堂”教學模式構建

翻轉課堂是一種以學生自主學習為主體，以教師教學為輔助，以加強學生學習的靈活性與主動性，、提升學生課堂參與感為目標的新模式，其核心思想是“先學后教、以學定教”。因此，汽車理論課程翻轉課堂教學模式的構建是以學生自主學習汽車理論專業基礎知識為基礎，加強學生在課堂中的主體作用，促進生生、師生之間的交流，并多元融為一體，對課前、課中、課后、考評等環節進行改革，以增強學生學習的自主性、自律性和拓展性，改善汽車理論課程教學質量。

3 基于“翻轉課堂”的汽車理論課程改革方式

3.1 課前改革

在學習汽車理論新課程之前，突出學生的主體作用有利于調動學生的積極性和主動性。在此階段，教師應當提前熟悉課程內容，根據不同章節內容制作相應的微視頻，讓學生通過課前自主在線學習初步理解汽車理論核心知識。課前微視頻的錄制以及相關教學資料的收集是整個“翻轉課堂”教學模式最重要的一環，也是學生自主學習的主要信息來源。在此過程中，教師應當結合學生的學習基礎，綜合考慮知識的廣度和深度，避免學生在大量知識面前找不到學習重點，從而導致學習效率低下。

3.2 課中改革

通過課前觀看微視頻，學生對于所要學習的內容已經有了初步的了解，具備一定的基礎，因此，在課中階段教師就可以以生生互動、師生互動等形式取代傳統的教師講授而展開教學。在課堂上，教師以課前微視頻為引子引出本次課程的主要內容，并將學生進行分組，讓學生就微視頻最后所提問題進行討論，形成小組意見，然后每組選出一個代表匯報討論結果。在此過程中，學生成為了教學活動的主體，不再單純的跟著教師的思路走，往往會脫離教師預想的情景進行思考。因此對教師的教學能力提出了更高的要求，需要教師對于專業知識有更為深刻的理解，并且能夠迅速的接受、適應不同學生的思維方式及表達方式，準確解決學生的疑惑。

3.3 課后改革

對于課中多數學生解答不清或者理解不透的知識點，教師應當及時做好記錄，以課后思考題的形式發布到QQ群、微信群或者其他一些學習交流平臺上，由學生通過查閱相關資料等方式自主解決。對于學生無法自主解決的問題，教師應當在及時做出解答，并在下次上課時進行提問，以此來鞏固學生所學知識。在此過程中涉及到了大量網絡資源的使用，而當代大學生對于網絡的依賴性比較強，面對網絡游戲等誘惑的自制力比較差，難以約束自己把時間用到學習上來。因此，教師應當加強對學生督促，不定期對學生學習情況進行抽查，以提高學生自主學習能力，保障學習效率。

3.4 考核改革

在教學環節完成以后，教師應當采取恰當的考評方式來檢驗學生的學習效果及“翻轉課堂”教學模式在《汽車理論》課程中實施的可行性。在傳統的汽車理論課程考評中，期末考試卷面成績一般占90%，平時成績占比很小，這樣的考評方式雖然具有一定的客觀性，但是比較片面，不能滿足新時期的教學要求。因此，教師應當采取新的教學考評方式，將整個“翻轉課堂”教學模式考核分成三部分，第一部分是課前成績，占30%，反映學生課前是否認真觀看微視頻并積極展開思考；第二部分是課上成績，占40%，反映學生的課堂學習效率；第三部分是期末考試成績，占40%，反映學生對于汽車理論課程的整體掌握情況。通過此種方式，可以有效的提升學生學習積極性，提高汽車理論課程整體教學效果。

4 結語

基于“翻轉課堂”的汽車理論教學模式改革能夠實現信息技術與課堂教育的有機融合，強化學生對于汽車理論知識的掌握與應用，但是教師教學能力、學生自主學習積極性、網絡學習平臺的搭建等因素也限制著“翻轉課堂”在汽車理論課程中的運用，因此“翻轉課堂”在汽車理論課程中的廣泛推廣與普及還需要循序漸進的適應過程，需要廣大師生的共同努力。

參考文獻

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