微課在初中數學教學中的應用探究

楊吉蘭

摘 要：隨著現代信息技術的不斷發展，“互聯網+”教育讓原本沉悶、封閉的傳統教學產生了新的活力。基于微課的翻轉課堂教學模式讓課堂教學變得更具開放性，更有利于學生學習主動性的激發。在初中數學教學中，教師可以利用微課這一全新平臺，讓教師的教、學生的學都變得更輕松、更愉悅、更富有針對性、更富有實效性。在初中數學教學中應用微課，教師可以將微課應用于課前預習當中、應用于課堂學習和課后復習當中，從而有效提升初中數學教學效果。

關鍵詞：微課；初中數學；教學；應用；“互聯網+”

隨著網絡的普及，學生的學習方式也發生了巨大轉變。“微學習”這種通過網絡進行在線學習的全新學習方式逐漸進入人們的視野，“互聯網+”帶來了學習方式的革命。數學作為初中階段一門重要學科，由于其較強的邏輯性、抽象性和當前初中生邏輯思維能力欠缺之間的矛盾，其教學效果一直不佳。課程改革下的初中數學要通過激發學生主體性、構建學生主動發展的高效課堂來提升教學質量、促進學生全面發展。教師可以利用微課這一全新平臺，讓學生的學習更具自主性、更具開放性，利用微課有效提升課堂教學質量。具體而言，在初中數學教學中應用微課，教師應該將微課合理應用于數學教學的各個環節當中，利用微課幫助學生更好地學習、探究、鞏固知識，從而有效提升數學學科教學質量。

一、微課在初中數學課前預習中的應用

“凡事預則立，不預則廢。”課前預習對幫助學生更好地掌握知識、提高課堂學習針對性具有重要作用。“互聯網+”大環境下，教師可以將微課應用于初中數學課前預習環節中，這種在微課基礎上構建的全新預習方式，不僅可以成功吸引學生的預習興趣，還可以幫助他們掌握科學的預習方法，并養成良好預習習慣。為了應用微課幫助學生完成課前預習，教師應將即將講解的新知識制作成為短小、針對性強的包括錄屏、演示文稿、動畫等在內的直觀、生動的微課視頻，將學生的自主學習放在課下進行，然后在課堂上有針對性地進行合作討論，從而提高課堂教學針對性、有效性。例如在“勾股定理”部分內容學習前，教師就可以將勾股定理這一重要知識點制作成為“探索勾股定理”的課前預習式微課視頻。在微課視頻開始，教師可以創設情境，讓學生欣賞“勾股樹”，引入勾股定理，然后通過多媒體課件，從我們生活中常見的地磚入手，幫助學生探索勾股定理的過程，通過數形結合，得出勾股定理公式。然后教師在微課視頻最后安排一個變式練習，讓學生運用勾股定理計算。在應用微課輔助預習過程中，他們不僅體會到了數學學習的樂趣，還在實際運用所學知識解決問題過程中增強了成就感。

二、微課在初中數學課堂學習中的應用

在初中數學課堂上應用微課輔助教學，也可以使課堂教學起到事半功倍的效果。在課堂學習過程中應用微課，教師可以利用微課完成新課導入過程，利用微課來吸引學生的注意力、激活學生的思維，幫助學生完成新舊知識的銜接。在課堂導入部分設計微課，教師要注重探究性、注重趣味性、注重針對性。教師既要避免過于簡單的微課展示起不到引入新課教學的目的，又要避免過于乏味的導入方式引發學生的逆反心理。教師要在充分考慮新舊知識銜接的基礎上、在考慮初中生學習心態的基礎上，合理設計微課導入新課學習。例如，在“基本的幾何圖形”部分內容教學前，教師就可以制作關于人們身邊的圖形世界的微課視頻，將不同形狀的物品圖片制作成為動態圖，并且輔以教師對圖形的講解、分析，學生注意力被成功吸引到課堂學習中來。為了成功突破重難點，教師還可以將重難點知識的講解制作成針對性極強的短小微課視頻，幫助學生更好地掌握本節課的重難點。例如，在“一元一次方程”部分內容教學過程中，對于方程的解法這一重難點，教師就可以制作成為微課視頻，在視頻當中既有詳細的解題步驟展示，還配合著一道典型的例題，在結合例題一步步完成解方程的過程中，學生更好地掌握了一元一次方程的解法。

三、微課在初中數學課后復習中的應用

教師還可以應用微課在課后復習當中對學生進行輔導。由于初中生在學習水平、接受知識快慢等方面都存在差異，及時經過有效的課前復習和課上的集中講解，不排除仍舊會有部分學生難以充分掌握新知識。復習鞏固對于幫助學生夯實知識具有關鍵性作用。但是，每名學生知識掌握的情況都不盡相同，一一對他們進行個別輔導大大增加了教師的工作量，也很容易讓那些后進生產生自卑心理。應用微課來對學生進行課后鞏固，不僅成功解決了教師沒有太多精力輔導、家長沒有足夠能力輔導的難題，還可以大大提高課后輔導效果。教師可以將那些學生不容易理解的知識點制作成微課視頻放在網絡上供學生下載觀看，他們可以自主決定觀看的次數，可以在觀看的同時做好筆記。總之，在課后復習當中應用微課可以幫助學生更好地鞏固所學。

總之，在初中數學教學中應用微課，既促進了傳統的、封閉的課堂教學模式的改革，也是學生學習方式的一次革命。教師既要善于應用微課輔助教學，又要避免過于依賴微課教學，教師應該采用線上線下教學相結合的方式，讓微課這一依托于網絡的全新教學資源和傳統課堂教學相輔相成，從而激發學生主體性、增強課堂教學針對性、增加課堂教學容量，提升課堂教學效果。

參考文獻：

[1]韓紹斐.數字化學習視域下的初中數學預習階段微課的開發與應用[J].新課程導學，2018（5）：12-13.

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