深度閱讀：初中英語閱讀教學的突破路徑

闕宏偉 杜燕

摘 要：在英語的學習過程中，閱讀理解是學生需要掌握的一大基本技能，對學生的語言能力培養具有很重要的意義。學生在學習過程中，不應當只注重對信息的簡單獲取，更需要關注的是對于文本本身的理解與自我思考。不同的文本需要提出對應的學習方法，通過讓學生有一個更加深層次的閱讀，最終達到深度閱讀的目的。而作為一名初中生，其應當具備英語閱讀的相關基本技能除了理解生詞的含義和對自身推斷能力的培養之外，還包括掌握句子與句子之間的邏輯關系、理解故事的起因、經過、結果，并有可能可以預測故事的未來發展、續寫故事等。針對對于初中英語深度閱讀的理解分析、當前初中英語閱讀課堂教學中存在的問題以及初中英語深度閱讀的本色課堂評價體系的構建進行了簡要的分析。

關鍵詞：初中英語；深度閱讀；教學模式；方法策略；課堂教學；評價體系

中文知識圖譜中有明確應用到深度閱讀，復旦大學的一個實驗室也首次提出以中文知識網為基礎的深度閱讀，并著重開始研究電子書籍。這種電子書籍與知識圖譜的結合，使知識點的解釋更加全面，也使書籍變得更容易被理解。下面的內容主要分析了深度閱讀的定義及其優勢。

一、深度閱讀的定義及其優勢

（一）深度閱讀的理解分析

深度閱讀（Deep Reading）是一種基于知識圖譜，集成與書籍相關的知識源，具備內容理解、關聯分析，以及用戶行為分析能力，支持個性化、基于上下文感知的知識推薦，向讀者主動提供全面、關聯、智能的深度知識服務的全新閱讀模式。

（二）深度閱讀的優勢

與淺閱讀相比，深度閱讀最突出的優勢是對于知識源頭的覆蓋面很寬廣，以幾個互相關聯的知識點為中心，向四周擴散尋找不同的知識源，再將其整合在一起就成了一個更加全面的知識網，這樣的知識更具有深度。知識點之間的相互關聯無疑給初中生在深度閱讀時節約了很多的時間和精力，從這個意義上來說，深度閱讀其實可以說的上是一種智能化的知識推薦。

當然，絕大多數的人還是認為深度閱讀過于浪費時間，但人們往往忽略了深度閱讀對人們文學素養的提升，對人們情操的陶冶。換個角度思考，當大家都為了所謂的“省事”去選擇淺閱讀時，如果有人愿意花時間去深度閱讀，那他所能吸收到的知識就會更加具體、全面、豐富，這樣看來，深度閱讀比淺閱讀多花費時間也是值得的。

除此之外，因為深度閱讀能夠促進初中生對英語學習用書的理解，間接地提高了書籍的價值，使書籍的意義得到了升華。而當前的電子閱讀與之前傳統的閱讀之間從本質上來說沒有什么區別，而且都還只停留在淺閱讀，這種能夠推進閱讀的深度閱讀模式很有可能會成為新一代的電子閱讀發展趨勢。

在初中階段，閱讀理解能力對一個學生的英語學習起著至關重要的作用，并且，隨著新課程的一系列改革，學習英語對初中生的閱讀能力也有了更高的要求，但是國內目前的英語閱讀教學仍然存在著很大的問題，下面主要針對當前初中英語課堂閱讀教學中存在的問題進行簡要分析。

二、當前初中英語課堂閱讀教學中存在的問題

（一）可供初中生閱讀的英語資料過于單一

絕大多數的學校在應試教育的背景下，除了為學生購進基礎的教學用書之外，還為學生購買大量的額外資料，這些資料都是統一購買的，這就導致學生在進行英語閱讀時用到的資料書都千篇一律，這讓學生在借閱書籍時無法有更多的選擇性。再者，學校已經給學生統一購買了足夠多的書籍，就算學生自己額外買了自己喜歡的英語閱讀書籍也沒有時間和精力去閱讀，況且自己購買的閱讀書籍沒有人可以進行導讀，這就給初中生的英語深度閱讀帶來了很大的阻礙。

（二）對于課本等閱讀資源處理不當

出于學校的考慮，學校自然是想讓學生多多學習，于是就為學生購買了大量的英語閱讀資料，但是很多老師的教學與學校的想法不夠契合，這就導致老師不能合理運用學校統一購買的書籍，許多資料只能被利用其中的一部分，甚至有些資料直接被忽略掉，最終導致資源的浪費。

還有一部分老師過分糾結于細節，總是在一些無關緊要的小知識點上反復給學生強調，這樣不僅容易讓學生產生厭煩心理，還占用了大部分的有效時間，導致老師為了趕課程只追求速度而忽略了質量，很多重要的內容反而被一筆帶過，比如文章的中心思想、整個文章的結構脈絡等，進而導致學生對于重點的誤解，間接導致資源浪費。

（三）初中生的閱讀時間不夠充裕

畢竟還是處在應試教育的背景下，學校自身就不夠重視學生的閱讀能力，總是為了考試強制性讓學生做大量的題目。這樣就很容易讓學生形成一種閱讀并不重要的誤解，進而形成不閱讀的習慣，花在閱讀上面的時間本來就很少，更不用說讓他們進行深度閱讀了。除此之外，繁重的作業已經讓他們失去了閱讀的興趣，這就讓學生從主觀上放棄了英語閱讀。

（四）老師不注重培養學生主動閱讀思考的能力

同樣還是在應試教育的背景下，學校為了升學率，給老師強制性布置任務，老師也為了完成任務而忽略了對學生自主學習能力的培養。甚至有些老師忽略掉讓學生閱讀課文的步驟，直接在文章中畫出重點單詞、短語和句子讓學生反復背誦。這種做法就如同揠苗助長，不把根長扎實了直接就想看到結果，顯然這種沒有閱讀的學習不利于學生獨立思考能力的培養，更不利于初中生良好學習習慣的培養。

由以上內容可知，不論是老師還是學生自身，都有必要注重提高初中生的英語閱讀能力，這就需要從教學和學習模式上做出改變，即把簡單傳授和被動學習變為有深度的教學與主動接收。下面主要圍繞建構主義理論和初中英語深度閱讀的本色課堂評價體系的模式和建構做簡要的探討與分析。

三、初中英語深度閱讀的本色課堂評價體系的建構

（一）建構主義理論的簡要說明

建構主義理論作為當今世界各國教學乃至教育的改革指導理論，在當今的西方教育心理學中具有很高的地位。

按照對建構主義理論的理解，學生在學習知識時應當主動對外界信息進行篩選、處理以及加工，進而獲取知識和相關意義。把學生作為中心是建構主義教學所強調的主要內容，通過在教學中老師與學生之間的互相交流來培養學生的首創能力。

當然，建構主義教學也經歷過很多的實驗，絕大多數的實驗表明：把建構主義教學當作是學習中閱讀模式的理論指導深受老師與學生的認同與支持。除此之外，這種模式的閱讀教學與傳統閱讀教學相比，也確實有很大的優勢。在建構主義教學指導下的閱讀教學模式不僅讓學生對英語深度閱讀產生濃厚的學習興趣，還能讓初中生的英語閱讀技巧得到提升，讓他們在閱讀時通過不斷探索、總結，最終形成一套有利于自己學習的閱讀策略。

（二）初中英語深度閱讀的本色課堂評價體系的建構方法

1.學校應當多開展閱讀相關的活動，從而激發學生的閱讀興趣

老師的課堂教學時間有限，學生接受知識的能力也受限制，這樣的話學校可以鼓勵學生自行創辦一些英語深度閱讀相關的組織，鼓勵在學生之間形成良好的閱讀氛圍。社團當然要多多開展活動，比如開展英語深度閱讀交流會就是一個很好的例子，通過交流會，同學們把自己在英語閱讀中的收獲分享給大家，讓大家受益，或者是自己在英語深度閱讀方面遇到的一些問題也可以提出來，然后大家一起解決。這種學生自發組織的社團更容易被學生自身接受，學生通過參加社團，不僅能在社團中感受到閱讀的氛圍，從而提高自己的閱讀興趣，還能夠充分利用自己的閑暇時間，交到更多的朋友。

除此之外，學校也可以多多開展英語閱讀相關的活動，可以請專業學者來學校開設英語閱讀方面的講座，可以設定一個全校性的閱讀時間，比如每天早晚讀英語總共一個小時，或者是每個月的第幾天是英語閱讀日，當然，學校也可以開展一些大型的英語閱讀比賽，可以是英語課外知識問答、英語課外單詞積累，又或者是英語閱讀能力大賽，這些都是在英語深度閱讀中才可以學到并積累的。

2.老師應當不斷地更新自己的教學理念，拓寬自己的知識

認知

老師是學生學習的引導者，老師的一言一行都對學生產生著很大的影響，因此，老師要格外注重自己的專業知識能力和平時的教學作風。教師應當明確“一切以學生為中心”的指導性思想，為了增強學生的閱讀興趣，不斷地嘗試新的具有建設性的且合理化的教學方法。通過對學生自主閱讀能力進行不斷的引導，激發學生的求知欲，從而養成良好的英語閱讀習慣，進而才可以靜下心來去進行深度閱讀。

當然，老師自身要做好帶頭作用，不僅要提前對將要讓學生閱讀的文章進行深層次的、全面的閱讀理解，還要多讀一些有意義的課外英文文章，一方面可以做好帶頭作用，在學生閱讀時更好地解答學生的問題，另一方面可以不斷更新自己的知識儲備，給學生傳授更多有意思的故事，進而增加學生的英語閱讀興趣。

老師還應當引導學生主動整理歸納在英語閱讀中遇到的各種問題及解決方法，對通過英語深度閱讀學到的知識點也要進行合理的整理歸納。這樣不僅能夠培養學生的自主閱讀能力，還讓學生在歸納整理的過程中有小小的成就感和滿足感，這樣更有利于學生的英語深度閱讀能力的提升。

3.班主任應當引導學生共同營造一個積極的英語深度閱讀環境

班級是老師教學和學生學習的主要場所，一個良好的班級氛圍能讓各種學習都事半功倍。班主任應當在與英語老師討論之后主動提出深度閱讀的學習模式，然后征求大家的意見進行一些活動的開展或者是課堂內容的改變。

當然，只靠班主任一個人的力量是無法有效提高班級的英語深度閱讀氛圍的，還是要依靠學生的力量。班主任可以先把這種思想傳達給班里負責人員，先征求負責人員的意見，與他們討論出更加人性化的一系列措施，然后再由班里負責人員進行具體的活動組織，爭取讓每一個同學都參與到活動中去。可以先從對班級的外部建設入手，比如在班級內部建設英語角，或者是在班級墻面上張貼英語海報，班里負責人員應當集思廣益，通過大家的出謀劃策與齊心協力共同建設良好的學習環境。

除此之外，班級負責人員要以身作則，起好模范帶頭作用，認真規范自身的行為，建設自己的威信。然后，班級負責人員要組織同學相互監督對英語深度閱讀的學習，形成一股良好的英語學習風氣。

4.學生自身要注重自己的知識儲備

課堂上學習的東西總是有限的，如果只是滿足于課堂內容的學習，那對學生以后的發展也是不利的。要想有效地提高初中生的英語深度閱讀能力，就必須要經過大量的認真訓練，除了要有一個很好的詞匯短語積累，還要注重對英語本土語言的實際作

用。這就要求學生有良好的記憶方法，這樣才可以節約時間和

精力。

正所謂：讀萬卷書，行萬里路。由此可見，要想擴大自己的知識儲備，就需要從這兩方面入手。一方面是要多讀書，通過大量的閱讀可以豐富自己的知識面；另一方面，要利用信息化時代下的多媒體設備。這時可能需要家長的幫助，家長也應當主動給學生提供設備上的支持，讓學生通過上網搜尋來查找自己需要的資料。正如“行萬里路”所表明的，要善于運用身邊的一切資源，比如上網查找資料、詢問專業的英語深度閱讀的老師，或者是向同學請教問題，當然，養成一個去圖書館查找資料的習慣更是錦上添花。

總之，絕不能只滿足于自己已經具備的知識內容，要通過自主探索吸收更多更全面的知識，通過不斷地吸收知識，可以讓自己的知識庫得以更新，這樣才可以緊跟時代的步伐。

5.老師應當給學生提供適當的幫助

老師作為學生學習的引導者，自然要肩負起幫助學生學習的使命。在學生進行英語深度閱讀時，總是會遇到各種問題，尤其是當一個學生剛開始進行英語深度閱讀時，遇到的問題也是多種多樣的，這時就需要老師適當的介入。老師在幫助學生進行深度閱讀時，要在尊重學生的前提下，適當地主動為學生解答問題。學生在閱讀時對文章已經有了基本的了解，老師需要做的就是幫助學生對文章進行更深層次的理解，以此培養學生深度思維的習慣。

老師在進行課堂教學時要主動給學生提出問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，老師也可以選擇讓學生先簡單閱讀文本，對文本有一個大致的了解后，再給學生布置問題。如果問題過多，可以根據實際情況適當地給學生分配問題，最后再綜合，這樣不僅幫助學生節省時間，還能讓英語深度閱讀變得更有效率。當然，如果設置的問題能夠有關聯，這樣在對學生提問的時候就可以進行追問，這樣的方式會讓學生更快地融入深度閱讀的模式中去。

古人云：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。”事實證明，在老師的幫助下進行英語深度閱讀，既可以提高學生的學習效率，還對老師與學生之間的關系有促進作用。有了老師的幫助，初中生在英語深度閱讀時一定會更加順利。

學生在進行英語深度閱讀能力的培養時，要掌握閱讀技巧，盡量少走彎路，以節省時間去閱讀其他的文章。當然，并不是所有的文章都需要深度閱讀，初中生要在老師的指導下學會分析文章，判斷文章的閱讀方式，然后在閱讀時形成一套自己的閱讀模式，比如先對文章進行一個泛讀，然后再分塊進行深度閱讀，深度閱讀時又可以從幾個方面入手，比如了解作者的寫作意圖、學習文章的結構脈絡、找出文章的中心思想等等。

當然，深度閱讀最重要的還是積累，許多生詞和一些難懂的知識點都可以通過深度閱讀來解決，除此之外，在選擇文章時，最好能選不同種類的文章進行閱讀，通過閱讀，還可以了解到民族文化、美食購物、名人軼事等不同的事物，這樣對自己的知識儲備面也有所幫助。

總而言之，英語深度閱讀教學不僅僅停留在傳統意義教學對文章的簡單學習上，更注重的是學生對于文章主動的深層次的探尋，從而汲取到新的知識。老師們在備課的同時也應當對文章進行多方位的閱讀、理解，深度閱讀，讓文章的價值得以升華，這樣不僅有利于老師自身對文章的理解，也有利于老師在課堂上的教學。在初中英語的深度閱讀教學中，通過老師的引導，學生可以從深度教學中主動汲取到新的知識新的事物，從而讓學生有更好的學習興趣，這樣更有利于初中生的英語學習。要想真正做到初中英語深度閱讀的本色課堂評價體系的合理化建構，就需要學校、老師以及學生共同努力，通過互相交流探索找出更合理的方法策略。

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作者簡介：闕宏偉（1966.11—）；男，籍貫：江蘇省無錫市，學歷：大學本科，中學高級教師，研究方向：英語課堂教學。

杜燕（1981.2—），女，籍貫：江蘇無錫，本科，中教一級；研究方向：英語課堂教學。