淺談關于師師、師生、生生互動合作教學模式的探索

黃源紅

摘要：師師、師生、生生互動合作教學模式，是新的一輪課程體系改革的重點要求。教師要明確認識實行 師師、師生、生生互動合作教學模式研究的重要意義和基本要求。在課堂教學中加強學生的研究性學習，真正讓學生成為課堂的主人，在新授課過程中引導學生自主學習，不斷提高學生的創(chuàng)新思維能力，在相互討論中培養(yǎng)學生與學生之間的相互配合能力。本文闡述了如何在英語教學中實現師師、師生、生生互動合作教學模式，強調了合作的必要性以及實施辦法。

關鍵詞：初中英語；互動合作；教學模式研究

中圖分類號：G635.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0196-01

師師、師生、生生互動合作教學模式，是新的一輪課程體系改革的重點要求。教師要明確認識實行 師師、師生、生生互動合作教學模式研究的重要意義和基本要求。在課堂教學中加強學生的研究性學習，真正讓學生成為課堂的主人，在新授課過程中引導學生自主學習，不斷提高學生的創(chuàng)新思維能力，在相互討論中培養(yǎng)學生與學生之間的相互配合能力。通過研究我覺得課堂互動是生本教學重要體現之一，能夠有效的提高英語的教學成績。

課堂互動的必要性。課堂互動實際上就是課堂教學活動的交流。其實就是教師和學生在教學內容、教學媒體等要素之間產生的一種能夠激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，體現學生自主學習的課堂教學活動。它強調的是在交流中學習，在教學活動中讓課堂真正活動起來，而且這些活動是一種師師之間、生生之間、師生之間的一種有效互動。

在以前課堂上教師大多是單方面的講解知識，學生被動的接受知識，教師的講解滔滔不絕，完全不顧學生聽的一頭霧水，沒有什么交流課堂教學使得課堂氣氛死氣沉沉，所以也就使一部分學生從聽不懂，直至厭棄學習這一科。而現代的教學方式就是要改變這種現狀，激起學生的學習興趣，培養(yǎng)他們學習的主動性，創(chuàng)設寬松和諧的課堂氛圍。教師除了必要的講解要適時恰當的提出一些有價值的問題，把學生分成小組，讓學生自主的進行交流，然后展示成果。在互動中達到主動探究學習，對于提高獲取知識和解決問題的能力很有幫助。學生自己經過研討收獲的知識，會讓他們很有成就感，學生的學習自信心也會增強。長此以往學生的自主參與學習的意識就會加強，課堂教學互動的效果會更有效，英語教學效率更會提高。

運用互動合作教學模式的策略方式。在師生合作中，教師是教學的主導，學生是教學的主體，兩者是平等的，正所謂“三人行，必有我?guī)煛闭n堂的本質特征是課堂互動，而課堂互動的過程就是課堂交流。課堂互動中信息的有效傳遞和交流有利于學生知識經驗的獲得，有利于學生心智的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，更是有利于英語課堂教學質量的提高。所以，英語教師要努力研究怎樣才能調節(jié)課堂互動活動，怎樣讓學生主動參與教學，從而保持課堂互動的有效性。

首先，課堂互動的前提是教師必須在上課前做好充分的準備。只有備好課，才能上好課。如果備課時沒有進行全面的考慮和設計，講到哪是哪，隨便提一些沒有討論價值的問題，這樣就不會有有效的互動，教師對課堂互動也不會駕馭自如。所以，教師要在課前認真?zhèn)湔n，對所講內容的重點、難點、學習目標要有準確的把握，在實際教學中要突出重點、突破難點；備學生，就是要了解所教學生的學習狀況，進行有針對性的教學，讓優(yōu)等生有東西吃，也讓基礎差點的學生吃的飽；對教學進程應該有清晰的思路，切不可有走到哪是哪的隨意性；對課堂上學生可能出現的疑問要有預見性，便于解答各種問題。這樣進行嚴密的準備，才能夠實現課堂的有效互動。因此課前準備是課堂互動的前提。

其次，教師角色要轉變。要想讓學生學習主動參與教學，積極主動的合作、交流，教師的角色必須要轉變。以前教師大都認為自己是知識的擁有者、傳遞者，總是高高在上，與學生交流非常少。所以我們要俯下身來，走到學生中間去，建立科學的教學觀，認識到課堂互動對學生學習的重要性。設置豐富多彩的教學活動，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們主動的探索學習，不再是被動的。在課上要創(chuàng)設充滿生動有趣的互動環(huán)境，讓學生充分展示自我，教師的主要任務是引導和檢查學生對知識的掌握程度。教師不再只是知識的傳授者，更是課程的建設者和開發(fā)者，是學生學習能力的培養(yǎng)者。

再次，設計有效的問題是實現師生、生生互動的重要手段。提出有價值的問題，才能夠進行互動交流，但教師也要注意提出的問題要難易度要適中，讓學生通過討論能夠解決，“跳一跳，夠得著”。我們的提問目的不是為了難倒學生，然后再說出結果，突出自己的無所不能，這是沒有任何意義的。我們要分析學生的知識水平和年齡特征，應該是由淺入深、從容易到有些難度的一個過程。提出的問題要有思考的價值，既能夠鞏固已學知識、啟發(fā)思維，也能引發(fā)所學內容進行更深層次的思考。提出問題的形式要多種形式，不可過于單一，例如可以把問題設計為填空題、選擇題、判斷題等形式，總之就是要加深學生對問題的深刻認識。提出問題可以是教師，也可以讓學生嘗試向老師提問，讓老師來解答學生的問題，這樣的學習會讓學生積極性大大提高。提問的問題要有開放性，答案有多個，會擴大學生的思維，有利于生生之間的互動。

最后，合作探究是重要形式。這是實現課堂互動的重要形式，把學生分成小組進行探索學習，主要的是形成一種互補。在分組時要考慮到優(yōu)等生與學習有困難的學生的組合，性格內向和性格外向的學生的組合，男生和女生的組合，目的是避免只是少數人參與討論，多數人只是觀望的情況的發(fā)生，讓每一個學生都有所收獲。比如對英語背誦的檢查完全可以交給組長，組內自行解決，然后讓組與組之間互相檢查。在小組進行討論時，教師要走進學生參與其中，便于及時指導。

總而言之，我們要必須關注學生的個體差異，讓學生成為課堂學習主人，讓學生主動學習，自主探究。這種師師、生生、師生互動的教學模式，一定會使初中英語課堂教學充滿生機。