初中物理開展創新教學的實踐探討

婁萍

摘要：物理知識具有抽象性、復雜性的特點，在教學過程中一味地采用灌輸式的教學模式來講解理論知識，會嚴重挫傷學生學習的主動性和積極性，因此創新教學思路，激發學生的物理學習熱情，已成為初中物理教師提高教學質量的重要途徑。本文探討了初中物理教學中的創新教學，以期能夠提高初中物理教學質量，提升學生的物理水平。

關鍵詞：初中物理；創新思路；對策

在傳統應試教育的束縛下，初中物理教學過度強調理論教學，嚴重脫離實際生活，導致教學質量低下，所以在大力推行新課改的背景下，樹立素質教育的教育理念，積極改善物理教學的現狀，注意培養學生的邏輯思維能力和實際運用能力，不斷提高物理教學的質量，成為廣大物理教師的首要任務。

一、創新教學思維

在物理教學創新教育發展的過程中，教師教學思維創新是最為重要環節，只有教學思維創新在先，才有教學實踐創新。而思維創新必然要經過兩個環節，一是要改變傳統的教學思維，將直接教學轉變為間接指導。在過去的物理教學中，教師是課堂主體，而學生是客體，通過主體自身所進行的教學，來使客體吸收這部分學習養分，這種教學方式不利于學生創新性思維建立及主動學習能力培養。因此，這就要求教師將自己主體地位轉化為客體，通過教學手段來引導學生進行探索和研究，進而提升物理學習能力。二是教師可以引導學生探索物理知識基本規律，這種自身所探求的知識，對于學生而言，更具有持久性及吸引力，進而調動學生探索物理學習規律性的興趣。這種學習興趣對于學生學習而言是一種極佳推動力，它作為一種精神因素較之物質獎勵更為持久，且使得學生更愿意鉆研物理知識。這就使得學生物理學科的學習效率，在一定程度上可以得到極大的提高。

二、創設有效情境

創設符合學生學習動機的教學情境，能夠激發學生的學習興趣，促使他們積極、主動地參與課堂教學活動。在初中物理教學中，教師要善于利用教學資源，向學生提出具有探究性的問題，激發學生的求知欲。

例如，在講“浮力”時，我拿出事先準備好的飲料瓶，去掉飲料瓶的底部，將其反過來呈漏斗狀，并用一個乒乓球堵住瓶口，然后向瓶中加水，乒乓球沒有浮起來，而是緊緊堵住瓶口，學生好奇地觀察著，這時我用一只手堵住瓶口，乒乓球突然浮了起來。這一現象，吸引了學生的注意力，他們好奇地推測到底是什么原因讓乒乓球浮了起來，議論紛紛，試圖找出解決問題的答案。我讓學生以小組討論的方式，對問題展開探究，學生沒能給出完整的答案，于是我趁機引出“浮力”知識，學生恍然大悟，原來是“浮力”在作怪。

創設具有現實意義的教學情境，將教材知識與情境有機結合，能在短時間內牢牢抓住學生的注意力，激發學生的好奇之心，調動學生學習物理的熱情，使學生主動探究物理知識形成的過程。

三、結合生活實例

教學方法的創新首先要做到與生活實例的結合，走出傳統課本教學的局限，從課本以外的生活中尋找物理教學的啟迪點。從現實生活的日常現象中找到學生感興趣的點，通過生活現象與物理知識的融合，實現物理教學的生活化處理，學生學習興趣被調動起來，在生活中學習物理知識，探尋物理的奧秘，真正讓理論學習與實踐學習結合起來，學以致用。

例如，在講解摩擦力的知識時，教師可以拿出一個圓球和一塊粗糙的毛巾，先把圓球放在課桌上進行滾動，讓學生觀察圓球的滾動速度，然后把粗糙的毛巾鋪在書桌上，再次滾動圓球，讓學生觀察圓球的滾動速度，引導學生通過觀察、比較，了解摩擦力的形成、作用等知識，以激發學生的物理學習興趣，增強學生的實驗意識，提高學生的物理綜合能力。

最后自覺為學生提供室外實驗與生活實踐的機會，不以僵化的實驗教學格局為唯一標準，讓學生在生活實踐與鍛煉中潛移默化地提升物理實驗能力。基于事實分析的角度，物理知識的學習最終是為了解決生活中的問題，當知識與生活脫離，難以實現物理知識日常問題的解答與融會貫通，物理知識學習的價值也為之喪失。物理現象與規律更多地發生在學生身上，是學生親身經歷的事件。例如長度測量放到教學中，就是測立定跳遠、操場跑道等，相較于單純的課堂講解，學生獲得新奇的學習體驗，物理學習興趣更高。物理教學作為與生活聯系較為密切的學科，很多物理知識都可以在現實生活中得到印證，因此物理教學的生活化處理顯得很有必要。

四、科學探究問題

培養學生的探究精神和學習興趣是素質教育的要求。在初中物理教學中，教師要有意識地引導學生運用多種物理方法去研究、探索，促使學生不斷發現、提出新的問題，提高學生解決問題的能力。

例如，在講“汽化和液化”時，我播放了一段冰棒冒“白氣”的視頻，讓學生仔細觀察視頻，體會其中蘊涵的物理知識和現象產生的原因，激發了學生運用物理知識解決實際問題的濃厚興趣。然后列舉了一些生活現象：做飯時經常在鍋蓋上看到一些細小的水珠；冬天，我們從室外走進暖和的屋子里，眼鏡片上會有一層水珠，告訴學生，這些生活現象中蘊涵著豐富的物理知識，我讓學生以小組的方式進行乙醚的液態實驗，引導學生在實驗操作過程中學會觀察思考，運用所學知識解釋現象，并針對自己的實驗操作提出問題。針對學生提出的問題，我讓學生嘗試著自主解決，當學生實在解決不了時，我再給予相應的指導，這樣，有利于學生理解實驗操作，加深對知識點的印象。

在科學探究過程中，教師要找準自己的位置，做好課堂的組織者和引導者，讓學生通過動手操作體會科學探究的意義，同時發揮學生的主體作用。

總之，初中是學生接觸物理、學習物理的基礎階段，對學生物理學習能力的發展有著重要的影響，因此在教學過程中，教師應該根據物理教學的具體特點，積極創新教學思路，提高物理教學的有效性，提升學生的物理水平，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

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