農村高中英語教學中的減壓與增效

陳震輝

摘 要：農村高中二級達標學校，生源偏弱，英語基礎不扎實，英語語感不強；學生普遍單字比較小，不敢放開表達，英語聽說的和能力相對比較弱。很多學生畏懼英語學科，對英語學習缺乏信心不夠自信。為了給學生減壓，并增加課堂教學成效，我們抓住“福建省第二批基礎教育學科教學研究基地學校”機會，申報了題為《高中英語教學中的減壓與增效》的課題。三年來，在福建省普教室的指導下，請進來走出去，依靠集體的力量，探索出“英語課堂教學與課外活動互滲式教學模式”，努力減輕高中生英語學習的壓力，大力提高英語課堂的教學效果。

關鍵詞：高中英語教學 英語課外活動 互滲式教學模式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-01

一、領導機構和分工

在獲得基地校資格之后，我校馬上成立強有力的領導機構。聘請福建省普教室教研專家作為顧問，并聘請市縣教師進修學院教研員和部分省內第一批基地校的老師作為輔導老師。由我校校長親自任課題組組長，由英語教研組長任具體負責人，并成立英語課題組核心組。

在總課題的基礎上，學校開展了三個子課題，分別由高中三個年級負責；成立“趣味英語活動小組”，開發適合我校情況的校本課程，開展英語演講，歌唱，書寫比賽，看電影學英語，英美經典小說片段賞析等；成立“英語講座小組”，設計學生感興趣的話題和英語學習技巧等開展專題講座；成立“英語角”，確定每周英語角主題與課文同步，并組織學生參加；成立“宣傳報刊材料組”，每月收集學生撰寫的英語文章，挑選出優秀的作品。從網絡收集英語時聞軼事，跨文化交際小貼士，英美流行文化，網絡流行用語的翻譯等刊登在學校英語報《僑星報》上。

二、具體開展情況

準備階段：調查問卷，準備動員：英語組共做了三次全校性的調查問卷，分別是1）對于英語學科的認知和理解；2）英語學習的興趣情況；3）英語學習的壓力與方法。通過問卷調查的分析，了解了學生的興趣，弱點，總結了學生在英語學習中存在的林林總總的問題---功利性，被動性，畏懼性，應付性，逃避性，放棄性的學習現實。這說明我們中學英語的教學方法有待改進，應該通過減輕壓力，培養興趣，和常規的英語課堂教學有效的結合起來，扭轉英語教學的瓶頸，激發學生學習英語的興趣，從而促進學習高效性。

英語課外活動：考慮到不同年齡段學生的特點和認知水平，在高一舉辦英語角，英語朗誦，英語晚會，英語小品表演，英語游戲，英語講座，英語小報等；在高二年開展英語演講，英語競賽，英語辯論，閱讀英語雜志報紙等；在高三舉辦英語影視欣賞，英語配音，英語廣播聽音，演唱英語歌曲等。同時舉辦了課內外互動活動，在高一年進行英語書法比賽，語法單項比賽；在高二年進行英語詞匯比賽，英語詩文比賽，英語劇改編，英語歌詠比賽等；在高三年進行英語聽力比賽，英語報刊閱讀比賽，無選項完形比賽，高考書面表達比賽，英語語法比賽等。其中“英語角”是我校基地校的“拳頭”項目，每周一次，每次都有明確的與教材同步的主題，很受學生歡迎。“李陽瘋狂英語”演講會，是我校每年邀請一次的講座，給學生很大的激勵。英語課文改編劇《灰姑娘》，《卓別林》，《皇帝的新裝》，《百萬英鎊》，《皮革馬利翁》和英語采訪錄《科比布萊恩》是我校經典劇目。

三、實踐向理論的升華

通過大量的課外活動，有效得提高了我校學生學習英語的興趣。我們也找到了減壓與增效的契合點---快樂教育與應試教育之間的契合點，課外活動與課堂教學之間的契合點。

課堂教學與課外活動有機聯系起來，課外活動實現了輔助課堂教學的目的。課堂教學也成功的向課外延伸，進入生活，進入社會，進入應用實踐領域。比如，英語角，英語演講，朗誦和英語歌分別對應課本教學版塊的warming up，speaking，listening和vocabulary；手抄報，英語對應報vocabulary，writing和reading；書法比賽對應writing版塊等。

課外英語活動比較有趣，易受學生歡迎。而普通的課堂教學比較枯燥。課堂教學與課外活動的自然銜接，就是很好的將兩者結合起來。這是從英語課外活動中得出的經驗---課堂教學不能脫離現實語言環境，課外活動又不能完全替代課堂教學。若把兩者有機結合起來，就能收到良好效果。我們稱之為“課堂教學與課外活動互滲式教學模式”，從而使課堂教學自然延伸到課外，增加了學生學習英語的時間和質量。不知不覺中減輕了學生學習的壓力，又增加了學習效果。

四、教研氛圍變得濃厚

通過基地校的創建，我校英語教研氛圍得到極大的提升。教師們從排斥到接受，認可，再到有了興趣，并且最后積極參與到基地校的建設中來。英語教研組的凝聚力逐漸增強，教研風味開始好轉。以此為契機，我們也進一步的做好傳統的教研常規工作，抓好政治理論學習，提高教師的政治素質和業務水平。因為基地校的開展，我校英語組被評為福建省“五一文明崗”，教師們的積極性進一步提高，教研教學的熱情空前高漲。教研“增效”也日益明顯。

五、教師的成長

通過基地校的建設，我們組強化了教研意識，初步實踐了教育廳提出的的“教研教學”新思路，教研活動更有針對性了。有了教學的一些成效后，教師們也更愿意開講座，更愿意些論文了，更愿意做課題研究了。近三年我校英語組有七人次各級骨干老師和學科帶頭人，有六人次各級比賽獲獎，有三人獲得碩士研究生學歷，共有8人次發表了CN論文。

六、學生成績顯著提高

通過基地校的建設，學生對于英語學習的積極性明顯提高，變得更有自信了。英語學習成績比過去明顯提高。具體體現在期中考和期末考的平均分和及格率上。通過近三年三屆學生的可比性的操作，研究對比發現，及格率有10%的提高，后進生大量減少，優良率大幅攀升。在每年的全國中學生英語能力競賽中獲得市級以上獎項的人數逐年增加。2014年只有4人，2015年就有8人獲得市三等獎以上，2016年獲得12名。雖然比起名校還有天壤之別，但已經有了較大的變化。同時，校園的英語文化氛圍也越來越濃厚了。學校成立了“英語社”，會員達到300多人，這些同學起到了很好的英語學習的帶動作用。

七、問題與解決

基地校和課題的開展實施過程中，發現并總結了教研教學中存在的問題---教師知識陳舊，教學理念落后。本組教師年齡以40-50之間居多，有長期積累的一套獨特的教學經驗。但是，這種經驗在日新月異的社會變革中成了固執的逆流。一些老師甚至強烈反對基地校的參與，認為是作秀和浪費時間精力。他們有很強的功利主義，不愿意接受新教研。還繼續依靠老經驗上課，不愿意接受新生事物。

實踐嘗試：“以德服人”，保留不愿意合作老師的現狀，通過有參與基地校開展的班級，用對比的方式，讓老師們自己去體會差異。從而教育這部分老師，只有從新的角度新的視野看問題，以新的論點，新的語言，新的境界進行理論思考和理論總結，具有創新精神，才能培養學生的創新意識。慢慢的，參與基地校建設的老師越來越多，基地校教研理念的被接受度也越來越高。

八、反思與展望

1.參與人數不夠多：老師們從圍觀到參與，最后進入核心組的老師共有15人，占全組總人數的50%多。但是，參與的整體性還有待加強，部分老教師熱心度不夠，甚至還有異議。說明我們宣傳工作做的還不太好，不能夠有力的證明自己。

2.理論水平有待提高：通過活動的開展，許多老師感受到了益處，悟出了一些道理。但是，很難上升到一定理論高度，或者將科研成果轉化為一整套體系。與課題有關的論文的有效投稿率不高，老師們的理論水平急待提高。

3.對外交流機會急待增加：研究團隊的學習進修機會沒有保障，外出交流學習的機會還是比較少。

4.展望：通過為期三年的活動開展，我們自己以為有些進步，特別是思想意識的提高。相信在各級專家的引領下，我們會有新的進步和提高。

參考文獻

[1]劉偉. 農村初中全面推進合作教學模式改革的困境與出路研究[D].江西師范大學，2014.

[2]張靜. 小學“減負”政策執行現狀與問題的研究[D].蘇州大學，2013.

[3]曹海燕. 小學“減負”政策執行現狀與問題的研究[D].南京師范大學，2011.