翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的實踐與研究

吳錦春

摘 要：隨著我國經濟的不斷發展，傳統的中職數學教學已經不能夠滿足我國經濟對中職學生能力的要求，且傳統的中職數學教學當中存在著一定的弊端制約了中職數學教學和學生數學學習的不斷發展。本文對翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的實踐作了研究和分析，旨在為中職教育部門優化創新教學方式提供有力的參考。

關鍵詞：翻轉課堂 教學模式 中職數學教學 實踐 研究分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）10-0-01

在翻轉課堂的教學當中，倡導教師轉變角色，將課堂的主動性交給學生，以新鮮新穎的教學方式引起學生對于數學學習的真正興趣。以中等職業院校來說，其傳統的數學教學當中存在的主要問題就是學生對于教學的參與度不夠導致實際的教學效率得不到有效的提高。在實際的工作當中教師要注重翻轉課堂在中職數學教學中的有效運用，提高學生的自主學習能力。

一、當前中職教學中存在的主要問題

當前中職學生的數學基礎不牢，接受能力較差，部分中職學校仍采取傳統的教學方式教學，即以教師為核心的一對多傳統灌輸式的教學方式，這種教學方式在早期大大提高了學生對于數學知識的掌握程度，提高了中職院校學生的整體素質水平，但是，隨著我國科學技術的不斷進步，傳統的教學方式已經不能夠滿足時代對學生掌握數學知識的實際要求。在實際的教學當中，以教師為中心的數學教學是由教師在課堂上一味的講解形成的，其沒有考慮到學生的自主性和差異性，導致學生在課堂上缺少積極性，進而影響實際的教學質量和教學效率。而傳統的中職教育當中，學生本身的自主學習能力不強，教師在課堂上一味的講解，課后沒有加之強力的教學計劃規定，導致實際的教學環節當中學生對于數學知識和學習數學知識的方法掌握并不強，制約了學生的發展[1]。

另一方面，在中等職業院校當中，教育部門要求學生對于實用性知識的掌握程度更高，而數學學科的特殊性導致其知識的特殊性和實用性給教師的教學帶來了巨大的壓力。教師除了要完成指定的教學目標之外，還要對學生的知識掌握情況進行監督，在課堂上花費了大量的精力，對教師的身體造成了嚴重的負擔。

二、翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的實踐研究

翻轉課堂主要是將教師提前錄制的視頻課件（微課）提前給學生，吸引學生以自學的形式認識到課堂教學的主要內容，從而提高實際的課堂教學的效率和質量。另外，翻轉課堂還要求教師及時的轉變自身的角色，注重對學生的個性教育，讓學生做課堂的主人，從而提高學生的積極性，以其學生對于數學知識的學習興趣，從而提高教學的效率。

1.加強對基礎知識的鞏固教育

中等職業院校的數學教育不同于語文、英語等學科，其本身具有很強的邏輯性且各個知識的聯動性較強，知識與知識之間的層次性非常嚴密，要想掌握更多的數學知識，就必須打好相應的數學基礎。因此，在新學期開始之前先要對中等職業院校當中學生所需要掌握的知識進行統一的講解，確保所有的知識都得到明確的講解。在中等職業院校當中，涉及到的數學知識包括了一次函數的運算、二次函數、三角函數的講解、以及簡單數學模型的講解等內容，教學要涉及到對不同函數的實際講解，將基礎知識講解到位，為日后的高等數學知識學習打下堅實的基礎[2]。對于不同章節的數學知識學習，可以將“微課”的教學方式應用其中，在課堂的教學開始之前，利用“微課”的教學方式讓學生提前預習即將學到的數學知識，但是這個時間不能夠長，利用“微課”10-15分鐘的簡單視頻形式，將一元一次方程的解法、三角函數值的求解等問題提前講解給學生，使得數學學習對學生的負擔和壓力較小，不至于因為對數學知識的不了解導致學生在數學學習的過程中花費過多的精力而得不到有效的解決方法。

2.設計科學可行的課堂教學內容

設置科學可行的教學內容要求教師根據學生的實際學習進度和考試測驗得出的實際學習情況對學生學習能力進行分析，從學生的易錯點出發，對中職數學學習當中的難點、易錯點、疑問點采取不同的教學方式進行教學。例如，在實際的教學當中，通過讓學生上講臺練習的方式，讓學生集中注意力，將思緒集中到學習當中。對于數學公式的運用，通過挑選學生上黑板演練的形式，讓學生真切的感受到公式在演算過程中的銜接作用，體會公式運用的便捷性。挑選的學生在講臺上做題，其他的同學則在講臺下自主練習，倡導學生自主思考，通過與臺上學生做題思路的對比，挖掘解題當中的多種解決思路，倡導對不同的解題方式進行比較，找出最有效、最合理的解決辦法。

3.對于教學活動的敘述

在中職的數學教學當中，利用教學活動可以充分帶動學生的積極性，減輕教師在教學當中的負擔，提高課堂的實際教學效率和質量。在具體的課堂教學中，可以將學生進行分組，對于即將學到的課堂教學內容教師以問題的形式分給每一個小組，要求小組對自己的“課題”進行10-15分鐘的詳細討論，然后指派一名代表將自己理解的問題內容講給同班的同學。在這項活動當中，讓學生分組進行討論，使得學生的實際學習熱情被點燃，小組之間的競爭使得學生認識到團隊合作的重要性，培養學生的團隊合作能力。再者，通過小組討論的形式，學生不懂的問題通過學生之間的討論解決，運用學生與學生之間更有共同語言，提高實際的講解效率，減輕了中職數學教師的實際教學負擔。隨后，學生通過上臺講解的方式，鍛煉了自身的表達能力，對于以前不敢上臺或者比較害羞的同學來講，讓其上臺講解鍛煉了其自主表達能力的同時增強了其自信心和勇氣，促進學生身心健康的成長。

綜上所述，對于翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的實踐與研究要分析當下我國的中職數學教育當中存在的問題，根據問題的根本提出相應的改善創新措施，將翻轉課堂融入到中職數學教學當中，提高中職數學教學的實際效率和質量，使得學生能夠掌握更多的數學知識，促進學生身心健康的不斷發展。

參考文獻

[1]呂時棟. 翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的實踐與研究[J]. 學周刊， 2017（7）：20-22

[2]莊曉芹. 翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的實踐與研究[J]. 教育：文摘版：00160-00160