小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)分析

唐金明

摘 要： 在社會(huì)穩(wěn)步發(fā)展的今天，國(guó)家的教育事業(yè)蒸蒸日上，素質(zhì)教育現(xiàn)已成了指導(dǎo)各科教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該重視語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，作為課堂教學(xué)的重要手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更深刻的理解。本文重點(diǎn)解讀小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)，結(jié)合語(yǔ)言藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用價(jià)值加以分析，明確應(yīng)該將其踐行的基本方略，提出合理化的建議。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言就是知識(shí)的載體，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，老師想要獲取更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，可以落實(shí)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的研究，通過(guò)分析其在教學(xué)中發(fā)揮出的積極影響，明確應(yīng)采取的實(shí)施方案，保證其可以穩(wěn)步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言藝術(shù)可以強(qiáng)化師生互動(dòng)，使其在情感方面充分的交流，保證學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)擁有相對(duì)全面的了解。在教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)該采取科學(xué)的教學(xué)方案，積極落實(shí)和學(xué)生們的交流，運(yùn)用比較科學(xué)的語(yǔ)言保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可以上升至新的層次。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)要求

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加關(guān)注實(shí)效性，同時(shí)也重視課堂魅力的體現(xiàn)，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)論開(kāi)創(chuàng)者——赫修特的相關(guān)論點(diǎn)分析，明確擁有語(yǔ)言藝術(shù)的老師才能稱之為合格的教師。在小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中，語(yǔ)文教師的教學(xué)水平參差不齊，雖然都是語(yǔ)文教師，但是給人的講課感覺(jué)卻千差萬(wàn)別，有些老師的講課是一種享受，有些老師的講課顯得枯燥且乏味。出現(xiàn)這樣的情況的原因是一些語(yǔ)文教師并未關(guān)注語(yǔ)言藝術(shù)的研究，以致語(yǔ)言修養(yǎng)未能得到有效的提升，單純將語(yǔ)文課堂教學(xué)視為腦力勞動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)成果不盡如人意[2]。面對(duì)新時(shí)期教學(xué)事業(yè)的整體進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加大對(duì)課堂教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的研究力度，重視準(zhǔn)確、鮮明且風(fēng)趣的有聲語(yǔ)言的運(yùn)用，合理運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，保證得體且自然。最后是使用具有規(guī)范性和激勵(lì)性的課堂教學(xué)語(yǔ)言，保證以此調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使其更好地感悟語(yǔ)文的魅力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)整體發(fā)展進(jìn)程中，面對(duì)新課改要求的提出，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容日漸豐富，各種各樣的體裁多樣化，會(huì)發(fā)現(xiàn)較多國(guó)外的名言名著，存有眾多情感事跡，等等。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，多種類型的人物形象層出不窮，通過(guò)描繪不同人物的人生，促使各個(gè)時(shí)代的人情冷暖及社會(huì)態(tài)勢(shì)彰顯出來(lái)，語(yǔ)文老師在教學(xué)中面臨著越來(lái)越多的問(wèn)題，要求其對(duì)每一部分內(nèi)容擁有較為詳細(xì)的概述[3]。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)課本的內(nèi)容擁有較為詳細(xì)的了解，重視教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的研究工作，分析學(xué)生的實(shí)際情況，將教材之中涉及的語(yǔ)句展開(kāi)全面分析，鼓勵(lì)學(xué)生積極感知其中蘊(yùn)藏的藝術(shù)感，通過(guò)科學(xué)使用語(yǔ)言，感染學(xué)生們，使其學(xué)習(xí)效率可以穩(wěn)步提升，保證學(xué)習(xí)能力能夠上升至新高度。語(yǔ)言可以感動(dòng)人的心靈，它的美體現(xiàn)在表達(dá)的激情之上。富于激勵(lì)性的語(yǔ)言能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；充滿激情的語(yǔ)言能夠使學(xué)生陶醉在教學(xué)活動(dòng)之中。充滿激情的課堂語(yǔ)言來(lái)源于感情色彩，感情色彩來(lái)自教師對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)及師生間的美好情感。在課堂上，我們要善于運(yùn)用具有激勵(lì)性的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)性

（一）生動(dòng)形象性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該體現(xiàn)出基本的生動(dòng)形象性，這是保證課堂教學(xué)效率穩(wěn)步提升的關(guān)鍵，也是促使學(xué)生們學(xué)習(xí)效率有所提高的關(guān)鍵。因?yàn)樾W(xué)生在特殊的年齡段對(duì)新鮮事物的接受能力較強(qiáng)，但是教學(xué)過(guò)程中，如果老師采取的教學(xué)方式較為單一，使用的教學(xué)語(yǔ)言枯燥乏味，將難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）風(fēng)趣靈活性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有幽默感、風(fēng)趣性等教學(xué)語(yǔ)言更具魅力，可以保證其更好地配合教學(xué)，真正對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生探索欲望，通過(guò)努力結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，意識(shí)到應(yīng)該努力的方面。風(fēng)趣靈活性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的重要特征，通過(guò)適當(dāng)運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，讓課堂氛圍變得輕松自在，鼓勵(lì)學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中感悟知識(shí)的內(nèi)涵。靈活性較強(qiáng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生的思維變得活躍，有助于鍛煉他們的思維意識(shí)，使他們發(fā)揮出創(chuàng)造能力。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)分析

（一）積極利用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該使用較為標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這是語(yǔ)言藝術(shù)的具體實(shí)踐。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師的普通話水平應(yīng)該達(dá)到普通話等級(jí)或者是二級(jí)甲等，在對(duì)學(xué)生們傳授知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該做到吐字清晰等[4]。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言敘述需要簡(jiǎn)潔明快，盡量少使用口語(yǔ)化的詞匯。在課堂上，老師們講解相關(guān)文段的時(shí)候，應(yīng)該體現(xiàn)出最基本的總結(jié)概述能力，讓學(xué)生們能夠在簡(jiǎn)短的話語(yǔ)中明確課文的主旨大意，透徹理解課文的基本內(nèi)涵。

（二）擅長(zhǎng)使用詼諧幽默的教學(xué)語(yǔ)言

詼諧幽默是語(yǔ)言藝術(shù)的基本特征之一，老師可以在教學(xué)實(shí)踐中，積極運(yùn)用這類教學(xué)語(yǔ)言，以此集中學(xué)生的注意力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了迎合學(xué)生的情緒變化，老師可以適當(dāng)營(yíng)造活躍氛圍，保證激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率均有所提升。小學(xué)生對(duì)于晦澀難懂的詞匯及語(yǔ)句理解程度有限，需要老師在講解難重點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)候，積極運(yùn)用詼諧幽默的詞匯，這將比生硬的語(yǔ)言更具魅力。比如在小學(xué)作文訓(xùn)練中，因?yàn)橐恍W(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用并不了解，導(dǎo)致書寫頻頻出現(xiàn)錯(cuò)誤。面對(duì)此類問(wèn)題，若是老師采取批評(píng)的方式，學(xué)生的自尊心會(huì)受到打擊，很容易自卑。老師積極利用詼諧幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生正視問(wèn)題，告誡他們?nèi)绻菦](méi)有標(biāo)點(diǎn)的作文，就需要一口氣將其念完，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟了其中的笑點(diǎn)，課堂氛圍變得活躍，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的同時(shí)，使得以后的學(xué)習(xí)生活更加合理。

（三）合理運(yùn)用清楚明了的教學(xué)語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于語(yǔ)言藝術(shù)的要求較高，對(duì)比其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文老師更應(yīng)該關(guān)注清楚明了教學(xué)語(yǔ)言的使用[5]。小學(xué)學(xué)生年齡較小，理解水平還停留在淺顯的層面，老師在傳授新知識(shí)的時(shí)候，需要充分考慮其接受能力，如果使用的語(yǔ)言較為復(fù)雜，或者是選用了晦澀難懂的詞匯，就會(huì)讓學(xué)生的理解感到吃力，還有部分學(xué)生會(huì)因?yàn)闊o(wú)法聽(tīng)懂放棄相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率呈現(xiàn)出大幅度降低的趨勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該關(guān)注的是運(yùn)用清楚明了的話語(yǔ)授課，保證符合學(xué)生的能力接受范圍，大大降低其理解的難度，迎合其日常的語(yǔ)言表述習(xí)慣，使其逐步強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心，避免出現(xiàn)厭學(xué)等負(fù)面情緒。

（四）科學(xué)應(yīng)用靈活生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言

小學(xué)生因?yàn)槟挲g的限制，在思考問(wèn)題時(shí)會(huì)停留于表面，多是采用形象思維分析學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，他們的觀察力及理解能力等尚處于發(fā)展的階段，要求老師抓住他們的心理特征，通過(guò)更直觀的教學(xué)手段，幫助他們理清學(xué)習(xí)思路[6]。比如在講解“跑”“泡”等詞匯的時(shí)候，因其音似、形似，學(xué)生們很容易將其混淆，如果單純依靠老師的講解，將無(wú)法保證教學(xué)效率的提升。可以通過(guò)組詞的方式，讓學(xué)生們清楚認(rèn)識(shí)到這類詞匯的顯著差別，也可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生們播放與詞匯相關(guān)的圖畫，使其可以加深對(duì)此方面知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該重視語(yǔ)言藝術(shù)的發(fā)揚(yáng)，積極在教學(xué)實(shí)踐中彰顯教學(xué)語(yǔ)言的魅力，保證在逐步的熏陶中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高。通過(guò)本文的探索，明確了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，了解了語(yǔ)言藝術(shù)藝術(shù)性的體現(xiàn)，在全面解讀了語(yǔ)言藝術(shù)基本要求的基礎(chǔ)上將相關(guān)理論付諸實(shí)踐，保證推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的整體進(jìn)步。

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