提高初中生物課堂質量的策略探究

摘要：初中生物教學改革推進已經十余年，但從現階段的生物教學中，我們不難發現，仍然存在生物課堂質量不高的現象，因此，本文將以“鑄造和諧環境，師生共建課堂”“利用實驗教學，開發多樣潛能”“創設問題情境，啟發學習動機”為例，淺談提高初中生物課堂教學質量的策略，希望為其他一線初中生物教師在構建高質量生物課堂的過程中提供一些幫助。

關鍵詞：初中生物；師生共建；實驗教學；問題情境

隨著初中生物新課程改革的不斷推進，高質量的生物課堂成為必然要求，一線生物教師應當積極采取有效的措施，幫助學生實現高質量生物課堂的構建，提高初中生的生物核心素養。

一、 鑄造和諧環境，師生共建課堂

初中生大部分的時間是在校園和課堂中度過的，良好的課堂環境是促進學生學習不可缺少的條件，因此，初中生物教師在進行生物知識講解的過程中，可以利用課堂中幾分鐘的時間，與學生進行交流，交換彼此的心得，促進師生之間的相互理解，實現課堂和諧環境的構建，使學生能夠充分感受到自己是課堂中的主人，自己與教師在課堂中擁有平等的地位。教師還可以引導學生對教師的教學提出意見，促進教師及時改善自己的教學策略，從而更有效地進行初中生物知識的教學，實現高質量初中生物課堂的構建。例如，在進行《分析人類活動破壞生態環境的實例》這節課的教學中，教師就可以在課程講授完成之后，引導學生關于本節課進行積極討論，向學生詢問聽課的感受，并根據學生的意見和建議進行生物教學策略的改進，為之后的生物課堂教學奠定基礎。不難看出，教師與學生所構建的和諧教學環境，能夠實現“以生為本”的生物課堂教學模式，從而逐步實現高質量生物課堂的構建。

二、 利用實驗教學，開發多樣潛能

實驗教學法是初中理科教學中的常用方法，在初中生物課堂的教學中，教師使用實驗的方式來促進課堂的進行，能夠使學生在實驗進行的過程中，鍛煉自己的探究意識和合作意識，培養科學態度，并在進行實驗操作的過程中，提升自己的實驗室操作技能，提高動手能力。例如，在進行《觀察動物細胞》這節課的教學中，就可以使用《觀察人的口腔上皮細胞》的實驗來促進教學。教師在課堂中帶領學生一起進行實驗方案的設計，引導學生以小組的形式進行“人的口腔上皮細胞”的臨時裝片制作，使學生在使用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞中，認識到動物細胞的大體結構，并根據自己在顯微鏡中所觀察到的景象進行小組討論，繪制細胞基本結構示意圖。之后，教師將學生所繪制的動物細胞結構圖與事先準備的掛圖進行對比和講解，促進學生更好地理解《觀察動物細胞》這節課的理論知識。不難看出，教師使用實驗的方式能夠促進學生合作意識的形成，并在動手實驗的過程中，培養學生的實踐操作能力和生物核心素養，開發學生的多樣潛能，實現高質量初中生物課堂的形成。

三、 創設問題情境，啟發學習動機

提問在初中生物課堂中的使用已經屢見不鮮，但是如何有效的使用問題情境的方式來促進生物課堂的教學，是一線生物教師一直思考的問題。繁瑣的問題設計難免會造成學生的疲憊感，降低生物教學的質量，因此，生物教師應當對問題進行細化設計，提高問題的層次感，使學生在層層深入的問題之中，激發學習的動機，從而實現生物課堂教學質量的提高。例如，在進行《呼吸道對空氣的處理》這節課的教學時，就可以通過創設問題情境引發學生思考，激發學生的學習動機。教師在課堂中向學生詢問：“在觀看電視的過程中，我們往往能夠看到，警察通過是否有呼吸來判斷一個人的是否還存活，我們也能夠在實際的生活中感受到自己的呼吸。那么呼吸與生命之間有什么關系呢？”學生回答：“呼吸能夠在一定程度上決定生命是否存活。”教師繼續說道：“沒錯，呼吸能夠在一定程度上決定我們的生命，那我們為什么能夠呼吸呢？我們是通過什么器官進行呼吸的呢？”學生回答道：“呼吸道。”緊接著，教師說道：“非常好，我們的呼吸是通過呼吸道來進行的，那么我們的呼吸道是怎樣對空氣進行處理的呢？”學生們陷入思考，之后教師說道：“就跟老師一起學習今天的《呼吸道對空氣的處理》來解答以上問題。”教師通過層層設問，引導學生進行步步深思，最后逐步導入《呼吸道對空氣的處理》這節課的教學。不難看出，教師在進行初中生物課堂教學的過程中，能夠通過創設問題情境，引發學生主動思考，從而積極參與生物課堂之中，啟發學生學習生物知識動機。

總而言之，高效、有質量的生物課堂并不是在一朝一夕間就能夠實現的，需要一線的初中生物教師結合本校教學現狀、學校的硬件設備、學生學習生物知識的特點，進行合理的教學策略的選擇和安排，從而提高初中生參與生物課堂的積極性，提高學生的參與度，最終實現高質量的生物課堂構建。

參考文獻：

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[2]曾桂華.提升初中生物課堂教學質量的思考[J].中國校外教育，2014（11）：58.

作者簡介：

陳善華，貴州省黔西南布依族苗族自治州，晴隆縣碧痕鎮中學。