淺談小學語文“學困生”的心理問題及轉化策略

克孜力古力?坎吉

摘要：受應試教育、中考、高考片面追求升學率的影響，學校領導和教師順應學生家長口味，重視考試科目的教學成績，輕視考查科目的教學成績，有的教師和家長甚至急功近利，對學生或子女教學方法死板，教學方法簡單粗暴，導致小家低年級的學生因恐懼，無興趣而產生厭學情緒，最后成為學困生，中高年級此種現象照樣出現，新的學困生又不斷產生。

關鍵詞：應試教育；學困生；心理問題

一、 背景分析

①在全面推進素質教育的過程中，基礎教育之中的小學教育尤為重要，而在小學教育中出現的學困生是客觀存在的“培養同現代化要求相適應的數以萬計高素質的勞動者和數以萬計的專門人才，發揮我國巨大人力資源的優勢，關系21世紀社會主義事業的全局”。由此可見，大面積培養和提高勞動者素質的重要意義。②新課程改革，新的教學課程標準確立了“為了每一個學生的發展”的理念，在全面推進素質教育的過程中，基礎教育之基礎的小學教育面臨的問題依然嚴重，學生的家庭前景復雜；學習流動性大，其能力、智力和學習習慣等方面參差不齊，給學校的教育教學工作的開展帶來了一定的難度。③對小學教育現狀的反思。有必要重視“學困生”的轉化。

二、 學困生常見的心理問題

（一） 學生復習時的自信心差

小學語文相對于小學和初中語文，難度有了一定的提升，學生學習起來比較困難，有些學生特別是初中語文基礎不好的學生學習起來比較吃力，自信心比較差，總認為自己學不好。自信心差的學生在上課集中注意力及獨立完成作業方面相對于其他學生來說表現得也比較差。

（二） 學生對語文學習缺乏情感

經常聽到學生說：“我對這些數學沒有興趣，不感冒。”語文學習情感障礙也是很重要的一方面。興趣是最好的老師，只有對語文感興趣了，才能真正地在語文上下功夫，才能學好語文。

（三） 思維障礙

語文“學困生”的思維上有如下障礙：第一，想考問題片面性。第二，不習慣擴散思維及逆向思維。第三，抽象思維有困難。第四，分類討論問題有困難。由于這些思維的障礙，往往帶來思維結果的錯誤。

三、 小學語文學困生的轉化

（一） 尊重學困生，幫助學困生樹立信心

學困生一般都具有這樣的特點：上課不專心聽講，注意力不集中；作業不能及時完成或應付了事，不會做；考試成績不理想。如果作為教師只看到學生不能完成作業或成績不理想就予以否定，這將大大地打擊學生的學習興趣，也嚴重地傷害了他們的自尊。如果想真正幫助學困生得到進步，就不能因為他成績不理想面歧視他，相反，而應用給予更多的關心和幫助。我現在所教的班級中，有一位頭腦靈活，性格十分活潑好動的男生，他上課控制力差，常搞小動作，所以影響了學習，上期語文成績分數是最少的，這學期開學，我把這位坐在最后面的學生調到了最前面，并對他說：“你上課老搞小動作，把你放在最前面是想監督你，希望你有所改變。其實最重要的是，你很會說話，我想看到你在上課時第一個把手高高地舉起來，明白嗎？”當時他若有所悟地點了點頭，后來只要是他上課沒搞小動作，積極舉手，下課時，我都會對他說一句“你真是學習語文的一把好手！”每每聽到這話，他都能露出自信的笑容，這學期，連續兩次考試他都得到了優秀分。作為教師，只要平時把更多的關心灑在他們的身上、幫助他們樹立自信心，引導學生善于發現自己的閃光點，學困生也能成優生。

（二） 在教學中對學生彌補欠缺、強化基礎，提高學習語文的能力

由于學困生的基礎知識、基本技能、認知能力都有欠缺，所以在學習一篇課文時，學困生往往抓住學習要領，不能一步到位理解課文，因此，教學中，在調動絕大多數學生積極思維達到理解和掌握的同時，為了強化學困生的“感知-理解-記憶”的認知過程，必須對學困生進行容易混淆的字詞區別，重點語句再理解，寫作技巧再分析等方面的教學，為了檢查學困生對所學知識的應用的結果，安排查缺、補漏、改錯的教學內容與聯系，進行有針對性的復習，選一些與差生能力相適應的練習配合教學與輔導，既給絕大多數學生以提醒又對學困生對基礎知識、基礎理論掌握進行強化，逐漸達到知識的完整化與系統化。如在學習語文《伯牙絕弦》一課后，為了檢查學困生掌握的情況，進行區別“日”與“曰”“若”與“惹”的練習與理解，理解“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”中“善”與“善哉巍峨兮若泰山”中的“善”的含義的訓練；反復朗讀課文訓練，強化學困生的理解力。隨著學困生的“缺、漏、錯”的逐漸減少，完整、準確的知識便會在學困生的頭腦中扎根，從而變“差”為中，進而向優奮進。

（三） 尊重家長，共同提高

很多老師面對學生成績的不理想，在校調皮搗蛋的學生，常用的方法就是將家長請到學校來奚落一番，臨走還不忘提醒一句，“好好地管教一下吧！”其實，換位思考一下，教師也是家長，教師的孩子也有難管教的時候，當教師習慣于數落家長的時候，想到過家長也是有自尊和人格的嗎？面對老師的數落甚至是訓斥，家長能不有氣嗎？有氣，往誰的頭上撒？自然是學生，這時，家長就會狠狠地罵自己的孩子或是招來一頓打。而作為學生肯定也少不了埋怨，而可能更不喜歡讀書。對于學困生，不管是在思想上還是在學習上，只要偶爾一次進步了，你不妨給家長打個電話，或是碰到他們時，很自豪地告訴家長他們孩子的表現，家長聽到孩子好的表現后，一定也會向教師一樣給予表揚，學生也一定會有新的進步。說白了，尊重家長也是尊重學生。教師和家長共同幫助學生提高，對于教師促進教學是非常有利的。

總之，在教學中運用“分層教學、分類輔導”方式教學，可以切實地調動學困生對語文學習的積極性，加上平時教師對這部分學生生活、學習多一份關心、鼓勵，就可以有效地提高學困生對語文知識的認知能力和學習興趣，確保語文整體水平的提高。

作者簡介：

克孜力古力·坎吉，新疆維吾爾自治區阿圖什市，新疆阿圖什市吐古買提鄉中心小學。