如何在高中英語教學中實現學生聽說能力最大化

摘要：在高中英語教學中，百分之八十的教師為了幫助學生應付高考而進行教學，在教學中注重學生對語法知識的講解以及對詞匯的記憶。在傳統的“應試教育”模式下，學生在課堂中被動接受知識，每天做高考真題、做模擬題，為了高考而全力以赴。在這樣的學習環境中，學生在考試中也許能取得一個優異的成績，但是在生活中卻并不能靈活運用英語知識解決實際問題，學生并沒有真正的掌握英語知識。其中最顯著的問題便是學生在生活中遇到外國友人需要與其進行交流時，學生完全不會運用已學的知識與外國友人流利的進行交流，只會一些簡單的詞匯與語句。針對以上問題，對教師在高中英語教學中應該如何培養學生的聽說能力進行一個系統的分析與敘述。

關鍵詞：高中英語教學；聽說能力；教學策略

新課改中指出了英語教師在教學中對教學策略運用不當之處，并且對部分教師的陳舊教學觀進行了批評。在新課改中還列出了一系列教學目標以及對教師的教學要求，其中最重要的一點便是要顛覆傳統教學模式，在教學中創設以學生為中心的現代化課堂，注重培養學生的綜合能力。在高中英語教學中，教師要培養學生的綜合能力，尤其是要培養學生的聽說能力，聽說能力才是教師在課堂中教學的重難點。教育可謂是取于生活，用于生活，而英語這一學科作為一門語言，在生活中最大的用處便是與人交流，而交流則是通過聽接收信息以及通過說傳遞信息，故教師在教學中一定要注重培養學生的聽說能力。

一、 每天督促學生進行聽力訓練

在人與人交流的過程中，聽覺、視覺以及觸覺是人們接收信息的基礎感覺，而聽覺是人們接收信息最便捷、最立體的方式。人們在日常生活中說話、看電視、聽音樂等等都是通過聽覺接收的信息。在傳統英語教學中，教師從小學開始便注重學生對詞匯以及語法的教學，使得學生的聽力能力發展緩慢。學生學習語言效果最好的時期便是幼嬰時期以及小學階段，在這一階段讓學生接受聽力訓練很容易為學生打下基礎，但是傳統教學模式使得大部分學生錯過了接受聽力訓練的最佳時期。在高中階段，學生的語言系統已經初步成型，讓學生再次接受其他語言便需要長期的培訓。故在高中英語教學中教師要培養學生的聽力能力，便需要長期對學生進行聽力訓練，使學生每天都有兩個小時以上的時間處于英語環境中。

二、 將聽力訓練融入課堂教學中

教師在高中英語教學中通過每天布置聽力任務督促學生進行聽力訓練是遠遠不夠的，教師需要盡可能地增加學生接觸英語的時間，讓學生時刻接觸英語。教師在課堂教學中可以改變傳統教學中單一枯燥的講授教學法，將聽力訓練融入于課堂教學中。教師可以將聽力訓練融入以下幾方面，第一，教師可以在課堂中講解知識點時適當地運用英語進行講解，對于一些稍簡單常用的語句在課堂中常用英語向學生傳達信息便能對學生產生潛移默化的影響，從而逐漸地提高學生的聽力水平。例如教師在課堂中講解題目時可以經常用“next one”代替“下一個”，用“Do you understand？”代替“理解了嗎”。除此之外，教師還可以在課堂中講解詞匯以及閱讀文章時播放相應聽力，既可以起到幫助學生預習文章的作用，也可以為學生創建一個英語學習環境，培養學生的聽力能力。

三、 增加課堂互動環節

在高中英語教學中，除了培養學生的聽力能力外，學生的口語能力也是不容忽視的。在高考中聽力仍在高考考試范圍內，部分教師與學生會有意識地去進行聽力訓練。但是口語卻不在高考范圍中，在應試教育模式的影響下，許多教師在教學中很少會主動地培養學生的口語能力，在課堂中不會將口語訓練設計在教學中，而學生也一心奔赴高考，在平時學習中不會鍛煉自身的口語能力。教師與學生的這一思想誤區使得學生在高考之后便發現自己所學的知識大部分只能運用于高考中，而最有用的口語卻沒有好好學習。針對這一教學現狀，英語教師在教學中要摒棄傳統教學思想，在英語教學中注重培養學生的口語能力，以培養學生的綜合能力作為教學目標。教師在教學中可以通過增加互動環節，在互動環節中培養學生的口語能力，通過師生互動、生生互動，讓學生有意識地去說英語。部分學生在學習中由于自卑心理，往往不敢開口說，故教師在教學中要為學生創設輕松的學習環境，幫助學生突破心理防線，勇于表達自己。教師可以通過對學生進行提問，然后讓學生用英語回答的方式鍛煉學生的口語能力。也可以在教學中設計小組討論環節，讓學生之間運用英語進行分組討論，可以讓學生通過運用英語進行交流相互促進，相互提升。例如，教師在講解“friendship”這一單元時便可以將班上的學生分為十個小組，每一個小組針對friendship這一主題進行探究，然后每一組選取一個代表上臺運用英語進行匯報。

在高中英語教學中，教師培養學生的聽說能力主要有以下幾種，教師可以通過每天督促學生進行聽力訓練以及將聽力訓練融入課堂教學中培養學生的聽英語的能力。教師在課堂中可以通過增加課堂互動環節以及設計特色活動培養學生說英語的能力。聽說能力是學生在學習過程中必須掌握且熟練運用的一種能力，教師在教學中運用以上教學策略培養學生的聽說能力時要學會將兩種教學策略進行整合，通過整合聽力訓練與口語訓練同時培養學生的聽說能力。當然教師在使用教學策略培養學生的聽說能力時，一定要將教學策略與學生的年齡特征、學習風格以及心理特征相結合，根據學生的實際情況對教學策略進行相應的調整，為學生創設一個合理舒適的學習環境。

參考文獻：

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[2]張晶華.創設語言情境寓素質教育于英語語言教學之中——淺談如何提高學生聽說能力[J].黑龍江科技信息，2001（01）.

作者簡介：

劉曉偉，山東省濰坊市，山東省濰坊第一中學。