高中漢語閱讀能力提升方法探索

帕熱旦木?艾尼瓦爾

摘要：閱讀能增加知識，開闊視野，活躍思維，有利于智力的開發，高中漢語教學要激發學生的閱讀興趣，交給學生閱讀的方法，加強課外閱讀，提高學生的漢語能力。

關鍵詞：高中；漢語；閱讀能力；提升方法

一、 激發漢語閱讀興趣

興趣是一切學習的源泉。《語文課程標準》中關于閱讀教學，特別強調培養學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。學生由于家庭背景、經歷、閱歷的不同，閱讀欲望和興趣大相徑庭。學生閱讀的興趣和出發點不一定是學校可以教出來的，但是學校教育可以引導學生熱愛讀書，可以激起學生閱讀的興趣，感受作者的情感，觸摸生活，發現美好的事物，陶冶情操。當學生以充足的熱情投入到閱讀中來時，他們的個性心理特征也便會隨時被激活，并會以一種獨特的形式展示出來。要激發學生的閱讀興趣，首先就要為學生創設一種濃厚的閱讀氛圍，創設一定的閱讀條件，在閱讀教學過程中，教師要堅持啟發性原則。提問設疑讓學生動起來，能強烈刺激學生的學習情緒。根據心理學原理，要想讓學生的學習興趣濃厚并持久，必須讓學生通過自己的活動不斷擴展新知識。圖、聲、文并用的環境中學習知識，變抽象為具體，易懂好記，容易引起學生情感上的共鳴，激發濃厚的學習興趣。教師可以借助多媒體輔助教學，充分發揮多媒體色彩鮮艷的動畫、生動美妙的音響，使課堂成為學生最感興趣的場所之一。正確閱讀方法的掌握是激發學生持久閱讀興趣的重要保證。蘇霍姆林斯基說過：“必須教會學生閱讀。為什么有些學生在童年時期聰明伶俐，理解力強，勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀。”師積極引導學生拓寬閱讀視野，去學會閱讀新聞報道、科普類圖書，去接觸更多的國內外優秀散文及名著等，從而培養廣泛的閱讀興趣。

二、 加強漢語課外閱讀

著名特級教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁。”學生掌握閱讀這種基本的技能，理解，積累知識，就可以逐步認識世界、認識真理，明晰人生，把握生活的內涵，從而提高認識和鑒別人類文化的能力，并在對自身更深刻和豐富的認識中，激發人生潛力。課外閱讀的方法最主要是有瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等，學生應針對不同的內容選擇不同的方法。對一般性的文章，只要粗略知道內容即可的，可選用瀏覽、略讀等方法；對篇幅較長的文章而又沒有時間全文閱讀的，可在老師的指導下有選擇的讀一些最精華的部分；而對一些名篇名著名家精品，精彩篇章，重要文獻，用咬文嚼字，深思廣慮的精讀法。

精讀是為了提高學生的閱讀能力，泛讀是要達到博覽群書的目的。課外閱讀時，一定要注重讀寫結合，要求學生在課外閱讀中，做到眼到手到心到，養成良好的閱讀習慣。教師應尊重學生獨特的閱讀感受，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡個性化、多視角、有創意的閱讀。利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。教師應尊重學生獨特的閱讀感受，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡個性化、多視角、有創意的閱讀。利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

三、 走進漢語生活大課堂

“自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師講”，這是教育的本質要求。課內學到的知識要在課外去鞏固，課內培養的能力要在課外得到發展。呂叔湘曾說過：“少數漢語水平較好的學生，你要問他的經驗，他們會異口同聲地說是得益于課外。”可見，漢語學習的全過程應該包括兩個方面，即除了課內還有課外。在閱讀教學中，要培養學生良好的閱讀習慣。良好的習慣是成功的保證，而習慣又在養成。通過課內個性化閱讀教學實踐，我們就是要將良好的閱讀習慣逐步根植于學生身心，使學生的閱讀行為成為個性化的自覺行為。漢語是實踐性很強的課程，應著重培養學生的漢語實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是漢語實踐，不宜刻意追求漢語知識的系統和完整。漢語又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多的直接接觸漢語材料，在大量的漢語實踐中掌握運用漢語的規律。”“溝通課堂內外，充分利用學校，家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生漢語實踐的機會。”閱讀寫作教學一方面要擴大信息量，加大閱讀力度；另一方面要引導學生觀察社會，體驗生活，思考人生，以激發學生寫作的欲望。

四、 漢語個性化閱讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在學校漢語教育中要特別重視個性化閱讀，重視學生在閱讀過程中的主體地位。閱讀教學存在著多重對話的關系，譬如教師與文本的對話、學生與文本的對話、教師與學生的對話、學生與學生之間的對話、學生、教師與編者的對話等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的主人應該是每一個學生個體。因此閱讀教學的重要任務一方面是在教師引領、同伴互助的學習過程中，逐步培養學生閱讀的獨立性和自主性；另一方面是學生在閱讀的過程中，自行發現、自主建構起來的閱讀體驗、閱讀方法以及知識體系。

五、 總結語

總的來講，閱讀是人類社會生活中不可缺少的活動，是漢語學習不可缺少的方法和手段，中學漢語教學應注重課外閱讀教學，加強課外閱讀訓練，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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作者簡介：

帕熱旦木·艾尼瓦爾，新疆維吾爾自治區阿克蘇地區，新疆庫車縣第四中學。