小學英語繪本閱讀教學課例分析與研究

摘要：學生要有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣。提高學生的英語閱讀能力是英語課程的基本要求之一。繪本具有簡練生動的語言和精致優美的繪畫特征，對語言和繪畫的構成形式均有特定的規范和要求。所以筆者嘗試通過繪本閱讀教學來提高學生的英語閱讀水平并形成教學習慣，通過對課例的分析與研究，形成一套更有效的教學模式。

關鍵詞：繪本教學；興趣；引領；故事教學原則

一、 選題背景

英語是傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用信息的數量和質量。所以從小培養學生的英語閱讀能力具有重大的意義。繪本，亦稱圖畫書，是人類對童年認識得更透徹以后出現的書籍形式。本課題研究選擇了“繪本閱讀教學”作為課例，教學內容源自外語教學與研究出版社大貓英語分級閱讀四級1“Tod and the Trumpet”第一課時。本次行動研究的基本模式是：實踐——反思——再實踐——再反思的模式。

二、 教材分析

本節課的教學內容是外語教學與研究出版社大貓英語分級閱讀四級1“Tod and the Trumpet”第一課時：故事教學。故事的主人公托德是只小烏龜。故事中涉及的主要核心詞匯有十個，核心句式有：...can...和...has...教材中，四年級上冊安排過has的用法，四年級下冊安排過形容詞和動詞的學習。這些都為本節課的學習奠定了重要的基礎。

三、 教學目標

1. 學生能夠理解故事內容：學生能運用...can...和...has...的句型進行描述。表達對故事中人物的喜愛：學生能夠朗讀并在小組內分角色表演故事，做到語音語調正確。

2. 提升學習英語的興趣，激發學生想象能力，鼓勵學生探索意識和精神。

3. 學生通過觀察圖書封面，預測故事內容；學生帶著問題閱讀，在閱讀中尋找答案；借助圖片及已有經驗來預測和理解讀物大意。

四、 課堂實錄

（一） Preparation

1. Sing a song—“I am a fine musician.”

2. Guess game： What animal is it？

3. Free talk.

設計意圖：互相問好，英語熱身。通過猜圖游戲激發學生學習的動機。在學生說的進程中鼓勵學生參與，與學生談論烏龜，引出故事的主人公，自然導入本課的學習。

（二） Input and Internalization

1. 預測故事

（1）看封面，介紹主人公并提問，學習短語play the trumpet和單詞instrument。

（2）讓學生猜一猜Tod躲在烏龜殼里做什么。

設計意圖：1. 帶領學生認識書中的角色；2. 通過提問引發學生的好奇心，激發和調動學生的閱讀興趣，鼓勵學生使用學過的相關英文表達方式。

2. 故事教學

（1）學生閱讀P2～5。（個體活動與全班活動）

T： When does Tod hide in the shell？

T： What can Tod do in the shell？

學生學習單詞shy， tidy up.

（2）學生閱讀P6～7。（個體活動與全班活動）

T： Tod is shy and doesnt like to talk to others. What will happen to him？

學生學習Nobody can...

（3）學生閱讀P8。（個體活動與全班活動）

T： What might encourage Tod to leave his shell？

T： What instruments do they have？

學生學習Everyone has...Tod has...

（4）教師展示P9，學生小組討論。

T： Why do they give the trumpet to Tod？

T： What does the trumpet look like？

T： What is happening in picture 10？

學生學習shiny。

（5）教師展示P11，學生思考后回答。

T： At the end of the story， when does Tod hide in the shell？

T： If you are Tods mother/friend/teacher， what would you like to say to Tod？

學生學習短語take a deep breath.

（6）學生讀完整故事，了解故事結局。（個體活動）

（7）對比故事開頭和結尾，學生思考：

T： When does Tod hide in the shell？ What happens to Tod？

設計意圖：讓學生帶著問題閱讀，培養學生的觀察能力和想象能力；從中掌握主要的詞匯的意義，在不停的師生交流間鼓勵學生參與。

3. 語言內化

（1）四人小組活動，一邊朗讀一邊表演。（小組活動）

（2）小組練習展示。（小組活動）

（3）展示五幅圖片，讓學生描述每幅圖片所體現的故事內容。（全班活動）

（4）學生復核故事內容。（先兩人活動再到全班活動）

設計意圖：學生講述故事、復述故事；讓學生學會合作學習，培養英語學習自信；教師對學生的情感滲透，培養學生樂于助人品質。

4. Output

（1）T： Please tell your partner what makes you feel shy and how you overcome it.

（2）At the end of the story， Tod still doesnt like to tidy up with friends. Why？ Can you help him？

設計意圖：通過進一步的提問，激發學生的想象力并鼓勵學生的探索意識和精神。

五、 教學反思

通過對小學英語繪本閱讀教學課例的分析與研究，我們逐步認識到：繪本閱讀有利天充分調動所有學生的學習動力，在授課的過程中讓每個學生都帶著不同的學習任務參與到學習中，為所有學生提供了參與平臺，學生得到了鍛煉的機會大幅增加，大大提高了學生的閱讀能力。學生在理解繪本故事的前提下，能表演故事，用重點句或自己的話來預測故事，講故事，也能提前觀察圖，挖細節，發現邏輯關系，測情節，想結果，找問題，推理答案；在閱讀時利用大腦的選擇功能去尋找關鍵詞，做到信息的篩選，從而提高閱讀的能力。

繪本故事的學習提高了學生的英語學習興趣，也進一步培養了學生的英語閱讀能力。我們要繼續進一步的探討，不斷摸索，使英語學習更科學、更合理、更高效。

參考文獻：

[1]何芳.小學英語繪本閱讀四要訣[J].中國教育技術裝備，2015（03）.

[2]柳喜佳.巧用英語繪本開展閱讀教學[J].赤子（上中旬），2015（12）.

作者簡介：

周巧詩，廣東省廣州市，番禺區石崗小學。