國內海歸教師研究述評

楊春紅

摘 要：海歸教師已成為我國高校發展的重要力量國內研究者日益關注海歸教師這一群體，對海歸教師的回國意愿、學術適應、發揮作用和專業發展影響因素以及政治思想狀況等問題展開了研究。本文對這些研究進行了梳理和分析。并基于對已有研究存在的局限性的分析，指出未來該領域需要加強對海歸教師教學專業發展和人才培養的信念與實踐的研究，研究者應多采用混合研究和質化研究方法來深入探究海歸教師群體的專業生活境遇。

關鍵詞：海歸教師 學術適應 政治思想狀況 研究方法

近年來，隨著留學回國人員數量的持續增加，海歸教師逐漸漸成為促進我國高等教育發展重要力量。他們系統接受了西方的學術訓練，熟悉國外的教學理念，學術能力較強，在一流大學建設過程中發揮了舉足輕重的作用。與此同時，海歸教師群體也引起了學界的關注。海歸教師的研究逐漸成為教師專業發展領域的一個熱點話題，研究成果不斷涌現。鑒于此，本文一方面基于CNKI，以“海歸教師”和“歸國教師”為主題，進行了文獻檢索，另一方面，檢索了國內學者在國外期刊發表的論文和出版的專著，并對這些論文和專著進行了梳理和分析，以期對海歸教師的研究提供借鑒。

一、回國意愿

關于留學人員回國的原因，學界主要探討了影響他們回國動機的因素（陳昌貴、閻月勤，2000；李唐，等，2015；張東海，2014）。張東海（2014）研究發現，個人職業發展的潛力以及國內的學術環境對他們回國意愿影響較大，該研究指出，國內目前學術環境與體制中存在的諸多問題會對海歸人員回國動機產生負面影響，李唐等（2015）通過調查發現，個人事業發展的平臺、報效國家的志向以及家庭因素是海歸教師歸國的主要影響因素。朱婷婷（2015）在《中國留學回國就業藍皮書》編寫情況中提到，人才需求方向是影響留學人員回國的重要因素，也是能否吸引其歸國工作的關鍵因素。對他們來說，他們在考慮是否回國時，主要考慮留學所學是否能符合國家戰略所需，能否實現個人的發展。另外，國家的人才戰略尤其是海歸人才的引進政策也是影響他們回國動機的因素之一。綜觀現有研究，能否實現個人發展、照顧家庭、海歸人才管理和引進政策以及國內的學術環境都是影響留學人員回國的重要因素，而這些因素也會影響他們回國后的專業發展。

二、對國內學術體制和環境的感知與適應

近年來，我國高校不斷推動學術體制的改革，改善學術環境。但跟國外高校相比，目前還存在一定的差距和不足。因此，在海歸學習和工作過多年的海歸教師回國后會經歷一個適應以及調整自我的過程，可能會出現一些“水土不服”。學界對于他們如何看待國內學術體制以及適應國內高校的學術環境展開了研究。研究發現，他們認為我國的學術環境和學術體制總體較為合理，但也存在一些問題，比如學術評價重數量，容易造成急功近利的學術心態，學術環境存在各種各樣的“關系現象”，學術不端行為層出不窮等。他們對于目前高校的職稱晉升和科研評價制度認同度比較低（謝紅梅，等，2012；張東海、袁鳳鳳，2014；朱佳妮，2017）。

為適應國內學術環境，張東海，袁鳳鳳（2014）指出，海歸教師采取了順應、利用制度、堅守等應對策略。部分海歸教師按照國內學術體制的要求去改變自己的學術規劃，以便能夠為自己的發展爭取機會。也有部分教師則在學術規則范圍之內，利用規則為自己爭取有利的資源以發展自己；還有部分教師即使付出一些代價，也要堅守自己的學術原則和行為方式。還有部分教師因為難以融入國內學術環境，而選擇逃避或逃離。針對海歸教師的“適應問題”，李永剛（2016）指出，對于他們而言，一方面需要調整好心態，積極主動的去熟悉國內相關制度，發揮自身海歸人才的優勢，盡快融入到國內學術環境。另一方面，高校在給海歸人才提供相應的組織支持的同時，需要進一步完善現有的學術體制，為教師的發展營造良好的學術氛圍。

三、高校教師發揮作用及影響因素

海歸教師在高校改革發展中發揮著重要作用。學者對于他們所發揮的作用以及績效方面做了調查研究。潮龍起（2014）指出，千人計劃高校高層次海歸人才在我國建設創新型高校中發揮了舉足輕重的作用，他們是高校學術研究與學科建設的模范標兵、人才培養的獨特力量，是對外交流與合作的重要橋梁。另外，有學者對他們回國后的研究成果以及創造的經濟效益進行了量化統計。陳學飛（2004）指出，通過轉換科技成果以及從事決策支持研究為國家創造了直接的經濟效益。在所調查的人員中，有44.9%的留學歸國人員表示，他們的科研成果產生了直接經濟收益。趙俊芳、葉甜甜（2014）研究發現，“985工程”高校在引進前五批“千人計劃”之后，整體的學術生產量以及影響力都有所提高，高級別期刊發文量、對應被引量、引進前后論文量比值及個體年平均被引指數P等指標有明顯提高。

就他們的教學來說，很多海歸教師引入國外的教學理念或者融合中西方教學方法（Pu & Pawan，2014；浦虹、鐘維，2014）。在教學方面嘗試教學改革，課堂變得更加開放和生動。浦虹、鐘維（2014）研究發現，海歸教師在課堂上傾向于“以學生為中心”，教學模式得到很多學生的認可和歡迎。陳燕（2016）研究表明，海歸教師傾向于在教學中借鑒國外的授課方式和課堂活動形式，如采用案例分析課、研討課、討論課以及課堂報告等，強調以學生為主體，發揮學生的主觀能動性以及強調培養學生探索和發現知識的能力。但相關研究也表明，由于海歸教師的教學會增加學生的學業負擔，對學生自主學習能力要求較高，有一部分學生對于海歸教師的教學模式難以適應，這從一定程度上影響了海歸教師的教學計劃，有些教師不得不調整調整教學方法，根據學生的需求做一些調整（史興松，2017）。這些研究表明，由于中外學生學習方式的差異，以及國內外教學環境的不同，海歸教師在教學方面，不能急于求成，在中國目前的教學環境下，海歸教師在借鑒國外教學理念的同時，需要進行本土化的調整，根據學科的特點，學生的需求，更好的平衡兩種教學模式。（Pu & Pawan，2014）。

上述研究表明，海歸教師不管在人才培養、學術研究以及社會服務方面都發揮了非常重要的作用。就影響他們發揮作用以及專業發展的因素而言，學者們也做了諸多調查。個人因素主要包括以下幾個方面：缺乏熟悉和適應國內學術環境的主動性和積極心態，不主動融入相關團隊，反向文化適應等，這在一定程度上影響了他們的專業發展（戴葉萍，2013；蘇一凡，2012）。就客觀因素來看，落實不到位的人才政策、復雜的人際關系、“行政化”的學術體制、不合理的科研經費使用制度、不透明的科研項目審批制度，這些從一定程度上制約了他們的作用發揮（樓小玲，等，2000；謝紅梅等，2012）。

四、海歸教師的思想狀況

目前多數研究集中于探討海歸青年教師的思想狀況。研究表明，他們的思想狀況總體較好，海外的學習經歷一定程度上增強了他們的愛國主義情感。海歸教師對中國特色這會主義政治、經濟、文化的相關制度認同度比較高，高度關注中國社會的經濟發展（李娟，2016）。但值得注意的是，他們的思想狀況也存在了一些問題。如部分教師的政治價值觀呈現多元化的趨勢，政治的政治熱情與參與度不高，對于集體主義以及社會主義新文化的認同度有進一步弱化的趨勢（趙昕、于愛濤，2017）。鑒于此，海鳳、李一驍（2015）指出，要建立對海歸教師的思想政治教育的長效機制，通過健全教育領導機制，改善教育環境以及完善教育方法等進一步改善現有的教育機制。要以人為本，深化高校對于海歸人才的管理，讓他們將實現個人價值和社會價值有機結合起來（陳錫堅，2008）。

五、問題與展望

綜觀已有的研究，研究逐漸成為教師專業發展領域的一個熱點話題。研究成果不斷涌現，研究主題也不斷豐富，但目前研究還存在一些局限，這為未來海歸教師的研究提供了諸多啟示。

（一）就研究的內容和主題而言，現有研究大多探討了歸國教師學術發展的狀況、影響他們學術發展的因素。而有關其教學實踐和教學專業發展研究數量不足。教學專業發展是教師專業發展的核心所在，是提高大學教學質量的需要，是學生發展與成才的保障，也是高校教育改革的重要推動力。海歸教師歸國后，他們如何開展教學，如何融合中西方教學方式以及在人才培養方面發揮了那些作用是值得我們進一步探討和研究的問題。

（二）在研究方法方面，大多數研究采用問卷調查法，部分研究采用了混合研究，質化研究方法較少被采用。在質化研究中，通過現場的實地研究，了解研究對象所思所想，強調挖掘隱藏于現象背后的意義闡釋（Creswell， 2007）。質化研究有助于深入探究海歸教師的真實經歷。因此，研究者應該多多使用質化研究方法，如敘事研究、個案研究以及人類學研究、課堂觀察等質的方法，多多開展歷時研究，以便更深入地探究他們歸國后真實的專業生活境遇，探究他們與國內高校體制與環境的互動，以更好地呈現海歸教師的職業生活世界。

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