后進生不良心理現象及產生原因分析

張霖 劉倩 徐博文

摘 要：后進生是相對于一個集體來說的，在一個班級中有優等生就一定會有后進生，傳統意義上稱之為差生，但是實際上這些學生的情況并不是不可逆轉的，因此新課改稱之為后進生。后進生通常是由多種因素造成，不單單是因為智力發展水平遲緩而導致的，還受家庭、社會、學校等眾多因素的影響。

關鍵詞：后進生；現象；產生原因

后進生主要是在學習、紀律、道德品質方面，由于受到外界環境的影響而導致的不能和社會要求及人的全面發展相適應的學生。他們大多數心理存在潛在的問題和缺陷。后進生由于經常受到來自外界的批評或不能正視同學們的同情，容易產生逆反、自卑、盲目的心理。為了對后進生進行心理疏導時更有針對性，本文對后進生不良心理現象及分類以及產生的原因進行分析。

一、 后進生不良心理現象表現

（一） 對教師的管理置之不理

后進生大多在心里十分渴望得到老師和同學們的贊美及關心，但是由于長時間得不到老師和同學們的認可，使他們不能正確地認識自己的能力，覺得自己做不到也不愿意去勇于嘗試表露自己的真實想法。這種自卑心理會限制后進生自身能力及潛力的發揮，不相信自己的努力可以改變現狀，對自己錯誤的認識，將導致惡性循環，不斷的使自卑心理加重。受此影響，后進生會對教師的管理置之不理，無組織、無紀律，從而耽誤自己的學習，甚至會對他人的學習產生不利影響。同時，由于長時間的在各個方面比較落后，再加上可能有部分學生的排擠導致后進生在心理上有挫敗感，不愿意去參加一些集體活動，對學校組織的各種社團活動，敬而遠之漠不關心。

（二） 日常行為我行我素

后進生在日常行為中，表現出我行我素的特征，不顧及他人感受，完全按照自己的想法去做事情。由于后進生長時間缺少正確的道德認識，受不良環境和錯誤觀念的影響，常常不能夠做到愛憎分明，不能夠正確地對待同學們的關心，老師的批評及家長的關懷。將同學們的關心當作是憐憫，覺得同學們挫敗了他的自尊心，因而會比較仇視同學們甚至惡語相向。面對老師的批評容易和老師形成對立面，不能夠認真理解老師的意思，在錯誤中吸取教訓提高自己，反而會對老師采取抵觸情緒，這也是導致后進生日常行為我行我素的關鍵。

（三） 品德和學習方面表現較差

青少年的心理發展具有特殊性，逆反心理在學生中普遍存在。后進生一般不僅學習成績差，在思想道德、行為舉止、組織紀律觀念等方面也都相對落后，同時缺少自律性，自控能力很差。對自己的前途未來不抱有幻想，缺乏自信心。他們的內心雖然是渴望進步的，但是由于和同學們之間的關系大多不太和諧，導致即使有勇于改正錯誤的時候也得不到老師和同學的認可和鼓勵，另外，后進生經常會因為犯一些錯誤而被老師批評，同學們嘲笑，家長感到失望，因此容易產生對抗心理，來表現自己的不滿和反抗。

二、 后進生不良心理現象產生的原因

后進生不良心理現象的產生，其主要原因包括了家庭因素、社會因素、學校因素、自身因素、教師因素五個方面。在對后進生不良心理現象產生原因調查分析過程中，得出的調查數據統計情況如下：

（一） 家庭原因

家庭原因主要是指家庭結構的變化、家風不正和家庭教育方法的失誤。家庭結構的變化主要是指家境的突變，如家里突然喪失親人或者父母離異。一旦孩子在單親家庭里長大，就很容易缺少父愛或者母愛，導致精神上比較脆弱，易受人勾引走入歧途。家庭是孩子們的第一所學校，父母也是孩子們最好的老師，而有些家庭的父母對于孩子的教育則起到了負面作用，家風不正是造成后進生不良心理現象的重要原因之一。

（二） 社會原因

社會生活占據著學生們的大部分生存空間，學生不知不覺地在受著社會生活潛移默化的影響。后進生一般對事物的善惡、丑美識別能力較差，同時社會生活中的一些不良因素的影響具有直觀性和形象性，因此極容易被一些學生快速吸收，造成負面影響。如形成不良的人際關系、高消費的生活方式等。

（三） 學校原因

在應試教育的模式下，很多學校在教育方面只抓成績而忽略了對學生思想道德方面的培養，即使有思想道德課也只是簡單講講表面的東西，沒有針對性，不能夠對學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀起到積極作用。同時，在學習的過程中，后進生常常會因為學習成績不好而得到教師不平等的對待，有些職業素養較低的教師，當優等生犯錯誤時可以細心教導，精心引導，而對后進生則進行語言上的攻擊，對學生進行挖苦和諷刺，不能夠做到正確的引導及鼓勵，使學生們容易產生自卑心理和容易抑郁。

（四） 自身原因

一般后進生在受到來自社會、家庭、學校各方面的壓力后，由于心理承受能力較弱，會產生一些心理障礙，如注意力不集中、情緒不穩定、性格偏激等。后進生一般對事物是非、真善美丑的分辨能力較差，是非觀薄弱，沒有正確的道德認識，容易按照自己的意識形成一些比較激進的想法。面對家人的關心，存有戒心、喜怒無常、感情暴躁等一系列的異常情感表現形式都是引起不良心理現象的原因。其次，后進生存在意志薄弱的問題，不能夠控制住自己不合理的欲望，禁不住不良現象的誘惑，明知錯誤而為之。

（五） 教師原因

在學習生活中，后進生常常會受到一些不公平的待遇，教師過于嚴厲的批評，可能挫傷后進生的心理，并引起同學們的冷言冷語、挖苦嘲諷，導致后進生對尊重、關心、愛護、平等的心理訴求長時間得不到滿足。

三、 后進生不良心理應對措施分析

（一） 做好家庭教育

家庭教育方式的失誤指有些家長只注重孩子的物質方面的供給而不重視教育，忽略了對思想教育方面的培養，把知識的學習完全交給學校，針對這一情況，家長要注重做好對孩子的教育工作，對孩子予以更多地關愛。同時父母不能過于溺愛孩子，對孩子的行為要嚴加管教，使孩子明確哪些事情可以做，哪些事情不可以做，對孩子予以有效督促。

（二） 發揮社會潛在作用

社會方面的問題要注重加強相關部門的管理，注重對學校周邊環境進行管理，避免一些閑散人員進入學校，給孩子的成長帶來不利影響。同時，凈化校園周邊環境，如禁止未成年人進入網吧、游戲廳等游樂場所，不賣給未成年人煙酒等，使社會在學生成長教育方面，起到較好的督促作用，能夠為學生成長提供一個較好的環境。

（三） 改善學校教育管理模式

學校在對后進生不良心理現象解決過程中，要注重對辦學方式和管理方式做好改善，能夠注重對學生的心理健康問題予以重視，并加強學生心理健康的培養。在這一過程中，學校方面要對教師做好管理，杜絕以成績為核心的管理方式，能夠使學生的成長作為校方關注的要點內容。通過學校的積極管理，有利于更好地把握學生的情況，并做好針對性的解決，使后進生得到關愛和關注，避免后進生自暴自棄，形成惡性循環。

（四） 充分發揮教師教育的關鍵作用

教師在后進生不良心理問題解決過程中，處于關鍵位置，對于后進生不良心理的改善，發揮了較為關鍵性的作用。教師在這一過程中，要注重把握以下幾點內容：第一，教師要端正自身的教學思想，能夠對班級學生予以全面地關注，不放棄任何一個學生；第二，注重對學生健康心理進行培養，不應僅局限于學生的成績，要關注于學生成長的各個方面；第三，注重與家長進行積極溝通，能夠對學生的家庭教育情況進行把握，通過教師與家長的合作，對后進生不良心理問題進行切實、有效地解決。

四、 結束語

綜上所述，本文結合對后進生的基本分類及特點的描寫，針對后進生常出現的不良心理現象提出了形成不良心理現象的原因并加以分析。后進生由于缺少正確的是非觀、道德觀往往對事物的辨析能力較差，再加上本身自制能力較差，很容易受到外界不良現象的誘惑、引導而產生不良的心理現象，同時再加上在家庭中，有很多家長忽略了自己在家庭中重要的教育角色，沒有對孩子的道德品行進行正確地引導和培養正確的思想道德觀念。在學習的過程中也會受到一些不公平的待遇及學校對思想道德教育的忽視，導致了后進生不良心理現象的頻繁出現。

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作者簡介：

張霖，劉倩，徐博文，甘肅省武威市，涼州區永豐鎮中心小學。