互動(dòng)式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)是高校教育教學(xué)的重要內(nèi)容，其教學(xué)的主要目的就在于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力、提升學(xué)生綜合應(yīng)用素質(zhì)，而有效應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法有助于教師采取多種途徑鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力，順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)目標(biāo)。本文將立足于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法的原則，從創(chuàng)設(shè)情境、小組討論、合理提問(wèn)、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系等四個(gè)主要方面探究有效應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法的路徑，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，促使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；互動(dòng)教學(xué)；原則；應(yīng)用路徑

【作者簡(jiǎn)介】曾熙美，川南幼兒師范高等專科學(xué)校。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)式教學(xué)法被廣泛運(yùn)用，互動(dòng)式教學(xué)法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)模式，使其轉(zhuǎn)變成為以教師為引導(dǎo)，教師鼓勵(lì)學(xué)生、組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)師生互動(dòng)?；?dòng)式教學(xué)法是一種集歸納、討論、交流、質(zhì)疑和講解為一體的合成式教學(xué)方法。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂的參與積極性，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果，從而提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。下面就互動(dòng)式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探究，發(fā)揮它在提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量方面的重要作用。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法的原則

互動(dòng)式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，但教師在應(yīng)用該方法時(shí)應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)基本原則：

一是明確教師角色定位。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的本質(zhì)就在于教師教、學(xué)生學(xué)之間的互動(dòng)統(tǒng)一，教師在該過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而學(xué)生是處于主體地位的。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻忽視學(xué)生主體地位，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，出現(xiàn)教師在課上一言堂的現(xiàn)象。所以教師在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法時(shí)必須積極轉(zhuǎn)變觀念、明確自身角色定位，始終尊重學(xué)生的主體地位，扮演學(xué)生課堂學(xué)習(xí)支持者、合作者、促進(jìn)者以及指導(dǎo)者等角色，促進(jìn)和學(xué)生的交流，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

二是強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)同。在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，師生和生生之間能夠頻繁的進(jìn)行互動(dòng)，但是部分成績(jī)較差的學(xué)生，因?yàn)閰拰W(xué)和怕學(xué)，就有可能出現(xiàn)不愿意與其他學(xué)生互動(dòng)的情況，這樣也會(huì)對(duì)教學(xué)的進(jìn)行產(chǎn)生一定的影響。這就需要在互動(dòng)式教學(xué)法的使用之中，讓教師可以選擇有效的方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，從而幫助其建立自信，不斷的強(qiáng)化自我認(rèn)同，這樣才可以實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)與合作，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的高效率完成。

三是幫助學(xué)生激發(fā)其主體參與性。因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)效果，直接由學(xué)生參與程度帶來(lái)影響。因此，學(xué)生就需要具有相應(yīng)的意識(shí)來(lái)參與課堂學(xué)習(xí)，并且還應(yīng)該大膽的質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，這樣才可以轉(zhuǎn)變?cè)眷o止的課堂，真正的活躍課堂，讓每一位學(xué)生都可以成為課堂的主人。

二、大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。所謂教學(xué)內(nèi)容，就是教與學(xué)在相互作用的時(shí)候有意傳遞的信息。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要是為了滿足社會(huì)需求，滿足人才培養(yǎng)的需求，按照實(shí)際的教學(xué)大綱來(lái)合理的選課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及課程，最終完成對(duì)于知識(shí)的傳授，對(duì)于技能的培訓(xùn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。所以，在互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)之中，就需要考慮到對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)以及文化知識(shí)的合理選擇。

2.教學(xué)方法設(shè)計(jì)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要懂得利用各種形式的教學(xué)方法，對(duì)課堂進(jìn)行合理的安排，實(shí)現(xiàn)師生之間自由的對(duì)話、平等的交流，如，直接將課堂劃分成為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及對(duì)話兩個(gè)主要的方面。在語(yǔ)言知識(shí)講授的時(shí)候，可以選擇教師講授、互動(dòng)講授、學(xué)生講授等主要的方式。而在對(duì)話的部分，就可以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候選擇直觀、誘導(dǎo)、設(shè)疑等，利用小組討論、辯論、對(duì)話表演、角色扮演等互動(dòng)形式，將學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等一系列的智慧元素完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生以及學(xué)生同教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)其良好的語(yǔ)言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)。語(yǔ)言，作為傳遞信息的主要工具之一，多樣、豐富的語(yǔ)言選擇與合理的運(yùn)用，就成為教學(xué)得以成功的關(guān)鍵。所以，在大學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教室就應(yīng)該注重對(duì)于語(yǔ)言的選擇，能夠進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性。如，幽默的教師，可以極大限度的活躍課堂氛圍，能夠誘導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂學(xué)習(xí)，并且將學(xué)生存在的疲倦感消除；智慧的語(yǔ)言，則可以提升英語(yǔ)教學(xué)本身的魅力，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)言之中學(xué)習(xí)到智慧，這樣才可以利用智慧來(lái)打造亮麗的語(yǔ)言。當(dāng)然，非言語(yǔ)語(yǔ)言，也可以很好的發(fā)揮對(duì)課堂教學(xué)的推動(dòng)作用，特別是眼神、表情等肢體語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)氖褂茫梢赃M(jìn)一步提升師生之間的良性互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)的持續(xù)性開(kāi)展。

4.設(shè)計(jì)適合教學(xué)內(nèi)容的課堂組織形式。教師在上課前應(yīng)做足準(zhǔn)備工作，針對(duì)教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)及所教班級(jí)的學(xué)生自身特點(diǎn)選擇如師生間互動(dòng)、生生間互動(dòng)或教學(xué)主客體間互動(dòng)等適當(dāng)?shù)恼n堂組織形式。師生互動(dòng)包括師個(gè)互動(dòng)，即教師和學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)；師班互動(dòng)，即教師與全班師生互動(dòng)；師組互動(dòng)，即教師與各學(xué)習(xí)小組互動(dòng)。

三、互動(dòng)式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑

在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，合理的運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法，主要表現(xiàn)在情境的創(chuàng)設(shè)、小組的討論、有效合理的提問(wèn)、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系以及增強(qiáng)實(shí)踐性這幾個(gè)主要的方面。通過(guò)這幾個(gè)方面的闡述，就能夠讓互動(dòng)式教學(xué)法運(yùn)用的更加的恰當(dāng)合理，最終滿足大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)需求。

1.創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)課堂交流互動(dòng)。實(shí)施情境教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知神經(jīng)，從情感層面點(diǎn)燃學(xué)生欲望，并將其提升為學(xué)習(xí)激情。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法，有助于教師激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、欲望，促使情感與認(rèn)知這兩個(gè)過(guò)程相互促進(jìn)、有機(jī)統(tǒng)一，這就是互動(dòng)式教學(xué)法的精髓。所以教師要立足教學(xué)的實(shí)際需要，基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，營(yíng)造刺激學(xué)生思考、探索及解決問(wèn)題的課堂氛圍，縮短學(xué)生和英語(yǔ)知識(shí)的間距。在互動(dòng)情境中，師生的交流互動(dòng)則能更好地融合課程教學(xué)的情境性、互動(dòng)性，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用課程知識(shí)，身臨其境去感悟角色的心理，在和諧情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，強(qiáng)化課堂效果。因此，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要重視創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的課堂互動(dòng)情境，讓師生、生生在適宜情境中交流和互動(dòng)，讓學(xué)生全身心投入特定情境學(xué)習(xí)，成功獲得英語(yǔ)新知識(shí)。

例如：在正式上課之前，教師可創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)情境，讓學(xué)生利用約15分鐘的時(shí)間展示英語(yǔ)。學(xué)生可依次單個(gè)展示，也可三四個(gè)一起展示，具體的方式包括唱英語(yǔ)歌曲、講英語(yǔ)故事、發(fā)表英語(yǔ)感言、用英語(yǔ)演講以及開(kāi)展英語(yǔ)情景表演活動(dòng)等等。在學(xué)生展示時(shí)，其他學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)完以后根據(jù)展示內(nèi)容提問(wèn)，由展示的學(xué)生回答。尤其是英語(yǔ)情景表演，能幫助學(xué)生熟練掌握所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)中的表演一般分成兩種：一個(gè)是學(xué)生將課文的內(nèi)容表演出來(lái)，促使學(xué)生進(jìn)入角色，深入理解知識(shí)；另一個(gè)是學(xué)生基于所學(xué)課文靈活自由地表演，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高在實(shí)際交往中應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。而教師在學(xué)生情景表演中要注意把握適當(dāng)?shù)膮⑴c時(shí)機(jī)，和學(xué)生充分互動(dòng)，掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生在更真實(shí)、更客觀的情境中主動(dòng)表達(dá)、自由交流。這樣的課前互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)不僅鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生集中注意力，緩解焦慮情緒，在交流互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效果。

2.小組討論，深化課堂互動(dòng)合作。不同階段，學(xué)生的水平、風(fēng)格、發(fā)展等都會(huì)存在一定的差異，就算是發(fā)展階段相同，因考慮到認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異，這樣也會(huì)帶來(lái)一定的影響。所以，在教師的互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生的交流與合作是不可缺少的。利用小組式的討論，不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的豐富，同時(shí)也能夠讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來(lái)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)激情與主觀能動(dòng)性，達(dá)到深化課堂互動(dòng)合作、共同提高學(xué)習(xí)效果的目的。教師則在整個(gè)小組討論合作過(guò)程中扮演組織者、引導(dǎo)者、參與者等角色，通過(guò)不斷檢查、督促的方式及時(shí)參與學(xué)生的合作、討論，為學(xué)生尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生必要的提示、指導(dǎo)和幫助。教師這樣做有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生發(fā)展個(gè)性，幫助學(xué)生反思并完善自己的認(rèn)知方式；掌握應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法的依據(jù)，達(dá)到真正意義上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂境界。

例如：在講解關(guān)于If I Were a Boy Again的內(nèi)容時(shí)，教師就可先以“If you were a boy again，what would you do？”為主題組織學(xué)生開(kāi)展小組討論合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生基于自身實(shí)際情況發(fā)表見(jiàn)解；接下來(lái)教師基于課文內(nèi)容為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生思考：Why would the writer pay more attention to the cultivation of memory if he were a boy again？ Why does the writer compare life to a mirror？”；之后要求學(xué)生通過(guò)小組討論找出答案，幫助學(xué)生持續(xù)深化對(duì)課文內(nèi)容的理解、感知，在有效的課堂互動(dòng)合作中表達(dá)各地的觀點(diǎn)與看法，保持參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

3.合理提問(wèn)，提高互動(dòng)教學(xué)效果。合理提問(wèn)在大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法中有至關(guān)重要的促進(jìn)作用。教師能否在課堂上和學(xué)生成功交流互動(dòng)、是否能達(dá)到預(yù)期課堂教學(xué)效果，這在很大程度上都由教師是否合理提問(wèn)決定的。基于學(xué)生的回應(yīng)，提問(wèn)一般分為認(rèn)知型和回應(yīng)型兩大類。認(rèn)知型提問(wèn)又包括展示性提問(wèn)、參考性提問(wèn)，前者是教師提問(wèn)時(shí)已經(jīng)知道答案，并且答案是唯一的，屬于低層次認(rèn)知提問(wèn)；后者是教師根據(jù)材料提出深層次問(wèn)題，答案并不唯一，屬于高水平認(rèn)知提問(wèn)?；貞?yīng)型提問(wèn)則分為判斷記憶問(wèn)題正誤的事實(shí)性提問(wèn)、不要求任何標(biāo)準(zhǔn)或統(tǒng)一的答案的推理性提問(wèn)、通過(guò)教師的要求與調(diào)節(jié)影響學(xué)生在英語(yǔ)課堂的行為的社會(huì)性提問(wèn)。如果是站在問(wèn)題難易程度及教師誘導(dǎo)程度的層面，可以將提問(wèn)分成回憶性提問(wèn)，即為檢查學(xué)生舊知識(shí)設(shè)置的問(wèn)題，答案顯而易見(jiàn)；啟發(fā)性提問(wèn)則是引導(dǎo)學(xué)生探究的高層次提問(wèn)；延伸性提問(wèn)就要求教師基于實(shí)際情況適當(dāng)追問(wèn)，引起學(xué)生再次深入思考，提高英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)效果。

例如：教師可在課前進(jìn)行回憶性提問(wèn)，檢查學(xué)生掌握舊的英語(yǔ)知識(shí)的程度；導(dǎo)入新課時(shí)就合理進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)；在課堂教學(xué)中間環(huán)節(jié)，教師適宜提出細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)與延伸性提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、拓展知識(shí)面；在課后適宜進(jìn)行參考性提問(wèn)，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。有趣的、合理的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主體參與，把以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，不過(guò)教師要牢記類型不同的提問(wèn)的功能與使用目的，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生不同認(rèn)知水平及時(shí)合理調(diào)整提問(wèn)方式，突出提問(wèn)教學(xué)對(duì)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法促進(jìn)作用，提高互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用效果。

4.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。平等和諧的師生關(guān)系是良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的地位，認(rèn)為教師是凌駕于學(xué)生之上的主宰人物，學(xué)生對(duì)教師存在畏懼、討好心里，師生間存在著不和諧因素。而在互動(dòng)式教學(xué)模式中，教師是學(xué)生的朋友、指導(dǎo)，是課堂的組織者，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)得以顯著提高，學(xué)生在課堂上可以暢所欲言，這種和諧的師生關(guān)系更有利于師生間的交流與互動(dòng)，有利于形成良好的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、大膽說(shuō)英語(yǔ)的欲望，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教師在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法時(shí)要注意遵守明確自身定位、強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)同、激發(fā)學(xué)生主體參與等原則，重視有效應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)有效情境、組織學(xué)生小組討論、合理提問(wèn)，促進(jìn)課堂交流互動(dòng)，深化互動(dòng)合作，提高教學(xué)效果，避免互動(dòng)教學(xué)流于形式，讓學(xué)生獲得更多交流、展示與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)提升學(xué)生綜合能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

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