聚焦文化品格，打造蘇式英語課堂

【摘要】文化品格是英語核心素養的重要組成部分。蘇式英語課堂應像蘇州的水一樣，溫婉靈動，開放包容，兼收并蓄，匯融中外文化。英語教師要在教學中通過深入研究教材、對比中西文化、開發課外資源、創新個性化作業等方式拓展學生視野，形成跨文化意識，促進英語文化品格的形成與發展。

【關鍵詞】核心素養；文化品格；開放包容

【作者簡介】劉方（1987.09- ），女，漢族，江蘇徐州人，蘇州工業園區金雞湖學校，研究生，中學一級職稱，碩士學位，研究方向：比較文學與世界文學。

吳文化的鮮明個性是水文化。蘇州瀕臨長江和太湖，浩瀚的長江和太湖水，碧波萬頃，浩浩蕩蕩，兼收并蓄，以廣闊的胸襟海納百川。教育者經過時間打磨和實踐考驗的蘇式課堂，正如蘇州的水一般，靈動、精致與詩意。隨著時間的演變，由蘇州師生共同演繹的蘇式課堂不僅富有蘇州的古典韻味，又洋溢著現代的蓬勃朝氣，坐擁八面來風，匯融中西文化，展現著開放性和包容性。基于英語學科的特點，蘇式的英語課堂更是如此。

教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》指出，英語學科應以培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力為根本任務，以培養學生英語學習的核心素養為途徑，促進學生的全面發展。其中“文化品格”的培養不僅指學生的國際理解能力和跨文化交際能力，還有學生解釋、比較、歸納文化傳統和文化現象，形成自己的文化立場與態度、中學文化認同感和文化鑒別能力。隨著蘇城的發展，蘇式的英語課堂也逐漸變得更加開放與包容，教育者開始探索新的教學方式和方法，不局限于語法的桎梏，不為傳統課堂所累。然而，在實際教學中，由于中考壓力、教師自身素質等因素的制約，與語言相關的文化背景知識被淡化的現象也時有發生，這在很大程度上影響了學生文化品格素養的形成和發展。在實際英語教學中，教師可以從以下幾個方面進行改進：

一、鉆研教材，挖掘文化內涵

無論是教師的教學還是學生的學習都是圍繞課本展開的，因此，挖掘教材中豐富的文化內涵十分必要。在《語言教學的語境與文化》（Context and Culture in Language Teaching and Learning）一書中，作者 Kramsch 認為，要掌握第二種語言，就必須學習與該語言相關的第二種文化。她表示，文化教學滲透著社會互動、口語與書面語的教學。不理解運用語言的文化背景，就無法學好這種語言。（Kramsch，1999）在實際教學中，教師們應該注重挖掘教材，將文化學習與語言學習結合到一起，培養學生的文化意識。

以蘇州市初中通用譯林版牛津英語八下Unit5 Travelling為例：

這個單元圍繞“旅游”展開，介紹世界名勝和旅游經歷。在聽說課上，教材提到了六個世界聞名的標志性建筑，分別是：the Great Wall，the Leaning Tower of Pisa， the Little Mermaid， the Statue of Liberty， the Sydney Opera House和Tower Bridge。教學中，很多教師將這部分當做新授單詞來處理，僅僅是停留在單詞的朗讀和拼寫上，或者講一些與地點相關的國家則一帶而過。但實際上，這些名勝古跡各具特色，其背后的文化知識很值得挖掘。因此，我在聽說課上進行了以下設計：在課前將學生分成六組，分別查閱有關這六個建筑的相關信息，包括所在國家，建設的時間，特點等等。在課上，六組學生通過口語交流的方式填補“信息差”（information gap）。交流過后，自選一處他組的建筑向全班學生。如此一來，學生在課上進行交流合作，既鍛煉了口語，又增長了文化知識，拓展了視野，提高了跨文化交際能力。同時，這些文化背景知識也為學生進行聽力、閱讀乃至寫作掃清了障礙，學生的英語核心素養得到了全面的提升。

二、深入對比，鑒別中外文化

英語課堂不僅要灌輸語法知識，教授語言技能，還要豐富學生的文化知識，對比中外文化差異，以便學生更好地進行跨文化交際。提升學生文化意識的活動要側重文化對比（梁曉曉，2016）。作為蘇州的英語教師，在教學中可以深入挖掘教材，找出可用因素，將蘇州的傳統文化特色如園林、昆曲、評彈等融入課堂，將其與國外的文化進行對比，這樣的蘇式的英語課堂必將別具風味。以牛津譯林版八上Unit7 Seasons為例：

本單元圍繞話題“季節”展開，介紹了描述季節的相關詞匯和表達。在教學中，教師可以將季節、國家、城市和對應季節可以進行的活動相關聯，并設置情境，讓學生進行區別和對比。比如，在聽說課上，我設計了如下活動：寒假即將到來，對于寒假學生有著不同的出行計劃。可以將學生分為6小組，對不同的目的：London，New York，Phuket，Sanya，Suzhou，Sydney做處有準備，涉及內容為Weather，Language，Way to go，Things to take。

這個環節的設計結合本單元的主題，設置了讓學生為旅游做準備語言情境。給出的目的地各具特色，具有不同的文化風情，這就需要學生綜合考慮和比較不同國家的地域特點、風俗習慣、語言文化等，才能順利地完成任務。比如悉尼的氣候特點與我門國家恰好相反，冬日正是它的旅游旺季。而倫敦的天氣晴雨不定，要常備一把傘等等。這些都是不同城市和國家人文的體現。在所列的城市中，特別增加了“蘇州”，旨在引導學生介紹家鄉的風景名勝和特色文化，激發學生對蘇州文化的熱愛，形成文化自豪感。

在教學中，教師應充分挖掘課本的文化內涵，啟迪學生對文化差異的認知，讓學生在課堂中接受不同文化的洗禮，提升他們對本土文化的認同感和歸屬感。如果能將蘇州本土的特色元素融入課堂，走向世界，則更能體現出蘇式課堂開放和包容的特點。

三、開發資源，打開國際視野

隨著現代教育技術的發展，英語的課堂也越來越多地使用多媒體手段進行輔助教學。《英語課程標準》中針對“利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道”做了明確的說明：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。”英語學科的獨特性決定了運用現代技術的可行性。英語是世界通用語言，大量的英語視頻資料都是使用英語這門通用語言。而將這些原汁原味的音頻資料融入到每個話題的學習中，能夠讓學生對本土文化有更直觀的認識和感知，從而形成文化認同感。

以譯林版牛津英語七上Unit 5Lets celebrate為例。

本單元圍繞“節日”話題展開，介紹中西方的節日。本單元語法重點是疑問詞的用法。在上語法課時，我試圖突破語法課的傳統授法，淡化語法規則，注重語言的自然生成。圍繞本單元主題，我為學生介紹了四個國外的節日：La Tomatina，The Coopers Hill Cheese-Rolling and Wake， Holi， the Lantern Festival.這四個節日來自不同的國家和地區，各具風格，趣味十足，第四個元宵節結合蘇州的山塘街燈會、古胥門廣場燈會的地域特色元素，容易引起學生的共鳴。針對每一個節日，我都找到了相關的視頻資料，在播放之前出示相應的圖片，請學生自由提問。這四個節日對于大多數學生是新穎和陌生的，因此引發了很多學生的提問，諸如When is the festival？ Where is it celebrated？ How do they celebrate it？在提問中，疑問句隨情境自然生成。隨后，為學生播放英文視頻，讓學生觀看并尋找答案。播放完畢，請學生小組合作采用問答的方式進行交流，再一次操練wh句型。豐富的音頻資料成功地吸引了學生的注意力，激發了學生的好奇心，調動了學生的積極性。他們被西班牙人熱情激烈的西紅柿大戰所感染；為Holi節灑向空中的彩色粉末嘆為觀止；為中國傳統的燈籠制作手工藝人點贊；看到奮力沖下山坡追趕芝士的英國人便引俊不禁……這些音頻資源既讓學生了解了西方豐富的節日特色，又回味了蘇州傳統節日風俗，為學生帶來了一場精彩的文化盛宴，是傳統的英語課堂無法比擬的。

事實證明，利用多媒體教學手段進行跨文化知識教學，能加深學生對英語國家文化氛圍的體驗，更能學到活的英語語言，從而提高英語文化意識和交際能力。

四、個性化作業，感知多彩文化

新穎多變的英語作業有利于培養學生的學習興趣、創新意識和實踐能力，對于鞏固教學內容、檢驗學習效果起著重要的作用，能夠激發學生興趣，在英語學習方面獲得積極的情感體驗。為培養學生的“文化品格”，提高學生文化意識和文化鑒賞能力，教師可以按照核心素養的要求，創新地進行課外作業的設計和評價。再以譯林版牛津英語七上Unit 5為例：

本節課，我設計了以下作業：

You can be the Ambassador of Culture（文化大使）now！ Work in groups， choose your favourite festival and make a brochure（宣傳手冊）.Try to include：1.A questionnaire（調查問

卷）； 2.An Introduction （節日介紹）； 3.Some beautiful pictures（插圖）。

這項作業的意義不僅局限于語言文字的提高，更高的情感態度價值在于讓學生在學習語言的同時，拓展國際視野，爭做文化大使，將世界特色的節日文化介紹到中國，同時將中國的傳統節日傳播到世界的每個角落，讓更多人的人了解中國文化，欣賞中國文化。這項個性化作業將文化意識和情感教育滲透到教學中，使學生真正從學習中獲得寶貴的情感體驗和成長。圍繞文化知識可以布置的個性化作業還有很多，例如讓學生自制閱讀口袋書、自創小劇本、拍攝情景劇等等。這些個性化作業的布置可以提高學生的學習自主性，增加學習語言的趣味性，創設一種輕松愉悅的學習氛圍。

總之，圍繞核心素養，需要教師研究教材，注重中外文化對比，同時結合開發課外資源，布置個性化作業等方法，將文化品格的滲透同步穿插在語言教學之中，才能提高學生的文化鑒別能力，在運用英語的基礎上培養學生的文化品格，從而真正提高學生的英語學科素養。

蘇式的英語課堂，如姑蘇的流水，悠長連綿，在不斷的實踐中凸顯其獨特的風格；靈動包容，在中西文化的融匯中綻放其卓越的風姿。語言離不開文化而存在，文化浸潤的英語課堂才是豐滿的，開放的，和諧的。圍繞英語核心素養，提高學生“文化品格”，打造特色的蘇式課堂，需要教育工作者進一步深入研究，勇于實踐，不斷深化和總結，任重而道遠。

參考文獻：

[1]Kramsch，C.Context and Culture in Language Teaching[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Teaching and Research Press，1999.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016，（5）：79-85.

[3]教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版集團，2011.

[4]梁曉曉.基于核心素養的初中英語閱讀活動設計探究[J].英語教師，2016，（6）：137-140.

[5]司馬蕓.淺析“三味”蘇式教學[J].上海教育科研，2016，（1）：91-93.