提升初中學生英語閱讀能力教學的思考與實踐

【摘要】英語課程標準對學生閱讀能力提出新的界定，這對英語閱讀教學提出了更高的要求。為此，理性分析這種新的要求，并以此為指導探索新的教學實踐活動，努力做到：以新的教學方式激發學生閱讀興趣、依據不同的教學內容和要求實施多種閱讀訓練并建立檔案進行評價等等，確實有利于提高學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】初中學生；英語閱讀能力；教學思考；教學探索

【作者簡介】孟軻南，嘉善五中。

聽、說、讀、寫，歷來是語言教學的四大要訣，而且缺一不可。讀，從不僅是連接聽說和寫的必經橋梁，而且是從淺層語言學習發展到深層語言學習的關鍵環節。因此，我們在《英語課程標準》中看到對初中畢業生的閱讀能力標準有了全新的界定：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典和工具書進行簡單的學習；除教材外，課外閱讀量應達到15萬詞以上。但在實際教學中，我們常常發現我們的學生在英語閱讀上存在著一些瓶頸性的問題制約著上述目標的達成：因詞匯量不足，閱讀技能較差而普遍存在懼怕心理。為此，以課堂教學為平臺，探究提高學生英語閱讀能力的有效對策便成為我們當下教學中急需解決的課題。

一、對提高初中學生英語閱讀能力教學的理性思考

1.提高學生英語閱讀能力的教學應具有的基本特點。心理語言學認為，閱讀是一個信息加工的心理過程，讀者利用視覺信息自下而上地對文章的字、詞、句進行解碼，逐步理解整個語篇的意思；讀者也可以利用已有的背景知識，自上而下地預測內容。在閱讀過程中這兩者常常交替綜合使用。從另一角度來看，閱讀材料是一定社會和文化的產物，沒有一定的文化和背景，讀者很難對所讀材料有真正全面的理解。1]因此，英語教學中要提高學生閱讀能力，我認為最起碼要具備下述幾個基本特點：第一，要突出學生在教學中的主體地位，即在英語閱讀教學中學生能夠主動學習；第二，要實現全體學生的全面進步，即使每一個學生掌握正確的閱讀方法和培養每一個學生良好的閱讀習慣；第三，實現英語閱讀教學的高效益，即通過教師的教，學生能夠實現英語閱讀教學目標，并且有繼續學習的興趣；第四，對學生英語閱讀水平有合理的評價。

2.提高學生英語閱讀能力的教學應具備的基本要求。新一輪的基礎教育課程改革從課程目標、課程組織、課程實施、課程管理等方面都進行了重新定位，因此，在新課改的背景下，初中英語課程標準也發生了實質性的變化，對初中英語閱讀能力的考查也提出更高的要求：在中考120分的英語試題中，閱讀理解的題量從二篇增加到了三篇，理解要求也有所提升：問題已經從過去的原文中找答案和簡單地計算，逐步要求根據原文的精神實質發揮自己的想象，試題覆蓋社會背景知識擴展：出現以交際環境為主，兼涉有科技、制作工藝等具體過程的題材。這一切對提高學生閱讀能力的教學提出新的要求：第一，重視培養學生閱讀材料的速度。第二，重視培養學生對閱讀材料的深層次分析和理解能力。第三，重視培養學生學習英語語言的擴張力（包括文化背景、人文習俗等方面的擴張、理解能力）。

二、提高初中學生英語閱讀能力教學的實踐性探索

改革教學方式，激發學生閱讀興趣。興趣是學生學習的最好動力，培養學生的英語閱讀興趣對于英語閱讀能力的提高有著不可替代的作用。結合幾年來英語閱讀課程教學實踐，我認為豐富閱讀材料和注重課堂導入是有效激起學生閱讀興趣的不錯選擇。

1.豐富閱讀材料，激發學生閱讀興趣。要擴大學生的閱讀量，培養學生的閱讀能力，僅靠課堂教學是難以實現的，必須選擇和利用適合學生閱讀的材料，開發閱讀資源，有效擴充課外閱讀材料。如我在教七年級的時候，自己購買了一套書蟲系列的中英文對照的書，鼓勵并指導學生閱讀這些淺顯易懂的故事，進而提高學生的閱讀能力。實踐證明，這些閱讀材料激發了學生的閱讀興趣，充分調動了學生的學習積極性。同時教師要讓學生擁有閱讀自主權，讓他們選擇自己喜愛的故事和書在班上有感情地朗讀，并就感興趣的問題進行討論；教師也可以和他們分享讀書經歷和感受。

2.創設新課導入，激發學生閱讀興趣。新課導入是英語教學過程中最基本也是非常重要的一步。導入環節的目的是為了做好英語閱讀準備，引起閱讀興趣，激發閱讀動機。新課導入的成功與否直接影響著閱讀課的效果。恰當的導入能夠極大地調動學生學習的積極性，使課堂活動順利進行，提高課堂效率。根據幾年來的教學經驗，我總結了以下較為有效的課堂導入的方法。

①直觀導入法。直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、幻燈片等手段導入教學。直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心，它能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來。如講八年級下冊Module7Unit2 Time off，教師可先用PowerPoint展示學生熟悉的名勝古跡，比如北京故宮、長城等；也可以展示國外的一些名勝，例如悉尼歌劇院、凱旋門等等。這樣，不僅彌補了學生貧乏的旅游知識，還擴大了學生的眼界，加深了他們的感性認識，從而導入課堂主題。此外，外研版的英語教材圖文并茂，幾乎每一章節都有與該章節的主題密切相關的圖畫，每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯系的插圖，教師還可在課前利用這些圖片來引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內容。②音樂欣賞導入法。教師可根據課文的需要，讓學生欣賞有關音樂、歌曲，因勢利導地組織學生談論作品的主題等。如八年級下冊Module 6Unit 2He said it was on at the student cinema. 這一單元時，教師讓學生欣賞“加勒比海盜”主題音樂的同時，讓看過這部電影的同學講述故事情節，借音樂的美感及特效來調動學生的參與性，自然而然地引到課文的內容。③背景知識導入法。語言學家、心理學家的研究證明，文化背景知識在閱讀過程中起著非常重要的作用。這種方法最適合于人物介紹、歷史、地理、風俗習慣等題材的文章。所以我們在指導學生閱讀之前，適當介紹一些與課文相關的背景知識，會有助學生對課文的理解。如講七年級下冊Module7 Unit2Its the fastest train.我們可用多媒體展示生活中常用的交通工具及演變的歷史過程，引導學生觀察不同的交通方式，并可以引進比較級的簡單句型指導學生進行比較，然后闡述自己在不同情況下所采用的不同交通方式，從而幫助學生更好地理解課文。④事件或故事導入法。“題材緊密聯系現實生活”是外研版的英語教材的一個顯著特點。教師可以從此入手，利用學生關心或熟悉的實例來導入新課，使學生產生親切感和實用感。如講七年級下冊Module11Unit2 He trained for five years時，教師可以先給學生講述自己或某些學生熟知的名人、偶像的出生時間，地點以及其他相關信息，激發學生的好奇心，為本課拉開序幕。

3.根據不同的教學內容與要求，運用多種方式加強閱讀訓練。閱讀訓練為提高學生閱讀理解能力提供有效的實踐機會，能夠讓學生在訓練過程中感悟和掌握必要的語言能力，預測機制、認知能力、語篇分析能力等。在教學過程中，我認為下列訓練方法能取得較好的效果。

（1）講授新課階段的訓練方法。我們正在使用的外研版的英語教材閱讀信息量大，教師可指導學生從不同角度、按不同層次對各種體裁和題材的課文進行分析。講授新課階段可以采用下列幾種方法：

①排序訓練法。學習新課時，可以讓學生按照事件發展的時間順序、邏輯順序或空間順序將句子有機地排序。課堂上教師可以先向學生講明排序的方法，并讓學生做排序練習。以八年級下冊Module9Heroes Unit2為例，事先可以給學生以下幾個句子：

a. Born in 1890

b. Started hospitals and wrote books about new treatments

c. Worked with soldiers in the First World War

d. Invented medical tools to use outside hospitals

e. Come to China

f. Died

課堂上教師可以先向學生講明排序的方法，并讓學生閱讀文章后按時間的順序將以上句子排列。然后給出答案：a，c，d，e，b，f.

②文字信息與表格、圖片信息轉換訓練法。教師可讓學生根據所讀內容填寫各種表格，訓練其掠讀、略讀、歸類、排序、概括等能力。

以八年級下冊Module7 Unit2為例，可事先將下列表格呈現在幻燈片上：

然后讓學生閱讀課文，填寫上面的表格。教師可要求學生仔細觀察圖表中的內容，并讓學生就其內容展開討論，然后按照信息的重要程度、一定的邏輯順序或句子結構將其描述出來。

③利用信息解決問題訓練法。教材中的有些課文要求學生讀后去做某件事。以八年級下冊Module 5Unit2為例，內容是Steve遇到了問題向Diana請求幫助。學習完這篇文章后，可以讓學生給Steve 寫一封回信，給他出謀劃策。借助這種活動還可以加強對學生的情感教育，讓學生學會處理生活中學習中的難題。

（2）復習階段的訓練方法。教師要指導學生對閱讀試題進行歸類，并通過練習加以強化和鞏固。具體可采用下述方法進行訓練：

①類比法，即在閱讀過程中對不同文化、不同價值觀和不同道德標準之間進行對比，幫助學生理解試題句子的方法。如一篇閱讀理解中句子“He looks blue.（他看上去情緒低落）”中的“blue”一詞是形容人的情緒低落而不純粹是字面意思“藍色”。通過比較，幫助學生準確理解試題材料中的含義。②活動過程法，即通過對學生某些活動過程的分析，使學生了解某類活動的一般過程；當學生聽到或讀到與這類活動相似的材料，對同類活動的已知來幫助學生提高理解力。如在講解一篇關于籃球運動的文章時，很多熱愛籃球運動的同學在閱讀的時候都會自然地想到籃球運動的一些規則。③形象法，即利用實物、圖片或簡筆畫，幫助學生理解材料中的概念等。如在講解一篇介紹電影“Chicken Run”的文章時，教師可以將一些故事情節的簡筆畫呈現在黑板上幫助學生來理解這篇文章。教師還可以引導學生通過分析作者使用語言的語氣、譴詞造句的方式和修辭技巧，正確體會和認識作者的創作意圖和目的，以便更準確地理解文章，盡可能多地擷取信息。

初中階段的閱讀教學中還有兩點值得注意：第一，在進行每一種閱讀策略訓練前，教師都應明確告訴學生運用閱讀策略的要點，以便學生能夠積極配合。第二，教師應有計劃、有目的地指導學生閱讀一些課外讀物，以鞏固學習效果。

4.建立學生閱讀成果檔案袋，對學生的閱讀進行綜合評價。好的評價方式可以大大提高課堂教學效果，檔案評價必須為提高課堂教學效果服務，反之課堂教學活動應與檔案評價的方式緊密結合，使師生便于評價、樂于評價，讓學生提高閱讀英語的興趣，讓學生獲得成就感和學習自信心。閱讀檔案袋在建構和評定完成后，教師應及時召開檔案評價交流和展示總結會，討論閱讀檔案及其反映出來的學生閱讀情況和最終成就，讓學生將自己滿意的習作、自我評價和對他人的評價與他人分享。

總之，提高學生閱讀能力是新課程改革背景下教師教學必須要解決的問題。通過課堂教學所作的理性思考以及以此為指導所進行的實踐性探索，我在實際教學中確實取得了一定的教學效果，不僅表現在學生閱讀英語材料的興趣大增，而且在提高學生閱讀題的考試成績方面的效果也較明顯，平均得分提高幅度較大。當然期間也暴露出一些新的問題，如學生差距依然存在，這就需要我們做更為深入的研究。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗）[S].北京師范大學出版社，2001.

[2]陳堅林.現代外語教學研究——理論與方法[M].上海：上海外語教學出版社，2004.

[3]何安平.新課程理念與初中英語課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[4]鐘燕.初中英語閱讀教學有效性研究[D].上海：華東師范大學， 2008（10）.