翻轉課堂在初中信息技術教學中的實踐

黃凱瑩

摘要：信息時代的到來，使信息技術教育越來越受到重視，可是在實際教學實踐中出現了不少問題。近些年發展起來的翻轉課堂，為信息技術教學的進一步發展提供了新的思路。本文筆者根據自己的教學經驗對翻轉課堂進行分析，以及結合翻轉課堂在初中信息技術教學實踐中的實例，幫助各位教師更好地認識、運用翻轉課堂。

關鍵詞：翻轉課堂；傳統教學模式；初中信息技術教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0075

一、初中信息技術課堂存在的問題

早在1984年鄧小平同志就提出“計算機的普及要從娃娃做起”。在2000年，教育部召開了“全國中小學信息技術教育工作會議”，這次會議是中小學信息技術教育工作的里程碑。在會議上，時任教育部部長的陳至立作了大會主報告，她在講話中明確提出：“在中小學加快普及信息技術教育，努力實現我國基礎教育的跨越式發展”。由此可以看出，信息技術教育課程是十分必要、十分重要的，它應該是基礎教育課程體系中最核心的課程之一。近年來，信息技術課程的開展，促進了學生的能力發展。與此同時，也暴露出許多問題，如要加快發展，教師就要重視起來，并找出解決的辦法。從教學實踐中，筆者發現主要存在以下幾個問題：

1. 學生自主學習信息技術和自我約束的能力較弱。初中階段學生思維還是以形象思維為主，抽象思維逐漸形成，但尚未成熟，有較強的學習興趣，學習獨立性逐漸加強，但還極不穩定和成熟。現階段的學生可塑性大，是掌握基礎知識、基本技能的最佳時期，可是其認知水平和分析能力具有一定局限性。

實際上，很多學生自我約束能力和管理能力較弱，加上缺乏良好的學習習慣，在課堂上，注意力不能長時間集中，很容易分心，感興趣就多聽，也會積極參與，不感興趣就干脆不聽，特別是進入電腦室上課，不少學生更多是想著上網游戲，聽歌等與課堂無關的事情，學習信息技術的效率不高，難以提升學生的信息素養。

2. 對信息技術學科學習不夠重視，缺乏學習動力。不少中學生只重視會考科目的學習，不重視信息技術的學習，對信息技術學習缺乏動力，而且在日常生活中，很多學生只是使用計算機進行娛樂休閑，對信息技術課程中的很多內容學習興趣不濃。沒有了興趣的引導，很難靜下來認真學習。

3. 學生信息技術基礎參差不齊，課堂教學開展起來較困難。能力強的學生吃不飽，部分能力弱的學生又跟不上，這樣的學情對信息技術教師開展教學是一大挑戰。

4. 現在的信息技術課一周安排一節，學生遺忘率高，時間為40分鐘的一堂課，教師還要進行溫故知新的教學過程來喚起學生的記憶，使到一堂課上真正有效的教學時間不足，大大縮短了學生練習上機的實踐時間。再加上信息技術課的一般跨度達到一周，有時碰到“五一”“十一”等甚至有半個月的間隔，在進行新課學習前，學生把前一節課的內容早就忘得一干二凈，這樣的現狀困擾了信息技術課的開展。

在新課程改革的理念下，信息技術教育要充分體現學生的自主學習能力，要更能發揮師生在課堂中的互動性、創新性，而這些恰恰就是近些年發展起來的“翻轉課堂”所要體現的內涵，它為信息技術教學的進一步發展提供了新的思路。

翻轉課堂，就是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉向學生。在這種教學模式下，學生能夠更專注于主動學習，獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授知識，這些信息需要學生通過自主學習來完成，教師也能有更多的時間與學生進行交流。翻轉課堂模式是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

翻轉課堂的教學模式，能較好地解決初中信息技術教學現有的困局，所以筆者嘗試將翻轉課堂放在初中信息技術教學中。在這種模式下，學生不需要被迫按照相同的節奏學習，從被動學習轉換成主動學習，真正成為整個課堂的主角，體現“以學生為中心”的教育理念。

二、翻轉課堂在初中信息技術教學中開展的可行性分析

1. 翻轉模式

翻轉課堂的概念大致是這樣的：傳統上在課堂上做的事情改為在家里做，傳統的家庭作業則在課堂完成。可是，翻轉課堂的教學模式并不普及，而且初中信息技術屬于非會考科目，學生要在家里花時間觀看相關的學習視頻，是比較難實現的。如果授課的重點沒有通過視頻傳遞，那么學生對課堂活動很難進行充分準備。

華南師范大學胡小勇教授在我校開展翻轉課堂培訓時，曾說過：“把翻轉課堂運用在實際教學時，不應該拘泥于翻轉的形式，而應根據學生學情和各科目的特點，實際情況實際分析，或課外翻轉或課內翻轉。”筆者結合信息技術學科的特點和初中生的實際情況，認為初中信息技術教學更適合課內翻轉的形式。這樣既能保證學生都觀看學習視頻，而且學習氣氛會比較好。

2. 學習微視頻的使用

在翻轉課堂中，學習微視頻是一種優質的學習資源，是高效實施翻轉課堂的重要優化手段。

（1）微視頻比起教師在課堂上的講課，學生可以進度自定，反復瀏覽。

（2）由于學習風格和能力水平不同，學生在掌握同樣學習材料時所花的時間是不一樣的。

（3）從學習者視覺駐留的規律和認知特點上看，教學微視頻短小精悍，能更加突出學習目標，學習內容更精煉，從而提高學習效率。

在翻轉課堂教學中，使用課內翻轉，在課堂上觀看學習視頻，信息技術課完全具備這樣的條件（設備）。

三、翻轉課堂在初中信息技術課堂中的實踐

課例1：起步——八年級的《用電子表格分析數據——分類匯總》

《用電子表格分析數據——分類匯總》是八年級第一章《數據的分析與處理》中的重難點。在以往傳統的教學中，大部分學生對分類匯總的概念不理解，所以很多時候學生只是在課堂上模仿著教師的操作完成了課堂上的練習。

筆者把獲得越秀區微課制作比賽一等獎的微課素材整理，把它運用到本節翻轉課堂教學中。

設計思路：就學生在實際學習過程中遇到的概念理解難題，以通俗易懂的例子講解，不過，一個班40多個人，聽著教師滔滔不絕地講授內容，這對學生來說并不是最有效的溝通方式。學得快的學生一聽便懂，而那些學習困難的學生則需要更多的時間來消化教師所講授的內容。把它做成微課運用在翻轉課堂教學模式中，控制器便掌握在學生的手中。學生可以通過暫停、回放、重播等多種方式，來調整適合自身的節奏學習。

整節課下來，效果很好。首先，提高了學習積極性。當今的學生在網絡環境中長大，在開展翻轉課堂后，筆者驚奇地發現學生很快就適應了這種學習方式，并能很好地理解，學習過程中精神更加集中，并會思考提出不同的問題；其次，讓能力各異的學生變得更加優秀。在翻轉模式下，學生可以隨時把“教師”暫停，重放，直到確保自己學會了所有重要的概念。課堂上，教師也有了更多的時間與學生一對一交流，為他們講解有疑惑的地方。

課例2：進一步探索——七年級的《多媒體作品的集成——添加動態效果》

在八年級開展了翻轉課堂教學模式后，筆者發現教學效果良好，學生反映不錯，所以筆者緊接著在七年級開始實踐。

七年級的學習內容是《多媒體作品的集成》，學生的基礎參差不齊，有些學生已經可以獨立使用PowerPoint制作作品，有些則是PowerPoint軟件也不會打開，所以在以往傳統教學模式下，很難統一講授教學內容，教師的困難是既要看著屏幕演示操作，講授教學內容，又要管理課堂紀律，課堂上經常有不聽講或無法跟上操作進度的學生，他們會引人分心，并不可避免地影響到其他學生的學習，課堂紀律不理想，教學效果必然不好。

用了翻轉課堂教學模式后，筆者發現有以下的轉變：首先，改善了學生的課堂表現。在課堂上，因為課堂時間基本由學生支配，或是自主學習，或是動手活動，那些擾人分心的學生要么沒有學生搭理，要么心甘情愿地投入到學習中，課堂效率提高了，課堂的管理問題也消失不見了；其次，培養了學生的能力。傳統的教學模式下，所有學生都接受著同樣的教育。而在翻轉課堂中，筆者在學案中設計了不同難度的學習任務，讓學生自己可以根據自己的情況挑選來完成，這樣學生就能夠得到個性化的教育，滿足他們個性化的需求。

課例3：逐步完善——八年級的《程序的循環結構》

概念理解的難題解決了，學生的學習興趣上來了，個性化的教育也得到滿足，可是學生如何確定自己已經掌握了知識呢？這需要做好教學評價。

循環結構是程序的三種基本結構中較難的一種，在初中學習中，要求掌握“for語句”的格式，執行過程以及語句的應用。學生在此之前已學習了程序的順序結構和分支結構，對程序結構有一定的認識和理解，for循環語句格式和執行流程圖，與之前所學的相比，相對復雜一些，大部分學生在剛接觸的時候，都會覺得難理解。需要較多時間進行引導，由淺入深的學習，同時幫助學生對自己的學習效果進行評價，獲得及時反饋，查缺補漏。

在課堂上學生觀看完學習視頻后，就開始根據學案的學習目標和學習任務，來開始檢驗自己的學習情況，在此過程中，筆者就會巡堂輔導或當著學生的面“批改”他們的作業，及時進行個別講解，如發現有共性問題的，就可以立即在課堂上解決。可是畢竟時間有限，一節課40分鐘，難以收集到全部學生的學習情況，所以筆者根據重難點設計了過關練習，所用的測試程序可以及時評分，并給他們反饋，筆者也能即時收集到錯誤問題的分布，有針對地進行講解，對快速糾正他們的錯誤理解至關重要，同時也能不妨礙學生對學習目標的掌握。

四、總結與思考

為了更好地了解學生對翻轉課堂教學模式的適應和意見，筆者在八年級進行了一次問卷調查。全年級268人參加了這次問卷調查，其中89.7%的學生贊同使用翻轉課堂進行學習，88.2%的學生表示經過自己的學習后，更有信心與意愿參與到課堂中，81.5%的學生認同翻轉課堂的學習效率比傳統課堂教學高。結果表明學生已經適應翻轉課堂的這種教學模式。

84.7%的學生認為在翻轉課堂教學模式開展后，信息技術的學習興趣提高了，73%的學生認為與傳統課堂教學相比，翻轉課堂更有利于自學能力的培養和提高，還有70%左右的學生認為翻轉課堂的學習效果有利于知識的掌握，能夠學到更多東西，能夠更有針對性地解決問題，以上數據說明了學生對開展翻轉課堂后的學習效果是滿意的。

結合學生問卷調查數據，以及在翻轉課堂教學實踐中出現的問題，筆者發現如果能做好以下幾點，有助提高教學效率：

1. 學習微視頻要精挑內容，制作精良，長度最好控制在10-15分鐘

在調查問卷中，65%的學生認為微視頻時間5-10分鐘比較合適，18%的學生認為10-15分鐘比較合適。由此可以看出，現在學生需要的是“一口能咽下去”的東西。曾經有一節課的學習微視頻長度有18分鐘，在學生觀看了大概13分鐘后，課堂上開始有不少學生出現了眼神不集中，左顧右盼的情況，還有幾個學生干脆不看，低頭說話，這勢必會影響學習效果。在此之前，就有專家對學生的注意力進行了研究，提出學生集中注意力的時長只有10分鐘，所以教師應盡可能將視頻控制在15分鐘以內，爭取控制在10分鐘以內。

由于學習的微視頻長度有限，所以教師要精選教學內容，把重點難點講透，保證一個視頻一個主題的原則。在實踐中，筆者發現剛開展翻轉課堂時，要轉變傳統課堂中“滿堂灌”的講課方式是比較困難的。教師需要不斷地反復錄制、觀看自己的視頻，做出反思整理，最后才能做好用到課堂上的微視頻，一蹴而就幾乎是不可能。所以要備好一個學習微視頻，比備好一節課的要求要高得多。

此外，學習的微視頻要畫面清晰，并加上適當的文字注釋。筆者曾試過為了壓縮學習微視頻文件的大小，減少網絡傳輸的時間，犧牲了畫面的清晰度，原以為講課聲音可以補救，事實證明這是錯誤的選擇。那節課學生直接提出抗議，哪怕講課的聲音和內容多生動有趣，畫面不美觀清晰，勢必影響學生的學習興趣。另外，初中的信息技術課有較多操作學習的課程，如果只是簡單地把操作過程錄制下來當作學習微視頻，學生在學習過程中就只會簡單的模仿，不會思考，就會造成學生好像掌握了操作的假象，如果脫離微視頻的指導，他們就會不知所措。在微視頻中添加適當文字注釋，可以有助于學生注意力的集中，強化學生的記憶，幫助他們更好地理解重難點。

2. 在翻轉課堂中，教師要做好監督工作

翻轉課堂相比傳統課堂，學生能第一時間感覺到的變化是自由度和開放度高了。如何確保學生都參與到課堂中呢？

在實踐中，筆者發現了幾種有效的方法。一是教師的巡視，增加學生與教師面對面的時間，是提高學生注意力最有效的方法；二是學習任務要由淺入深，循序漸進，如果教師都認為知識已經講過了，學生就應該掌握，一下子就給比較難的學習任務，部分學生容易有畏難情緒，而選擇不再參與到課堂中，教師要做的是逐漸建立學生的學習自信心；三是適宜的即時評價系統，無論是誰完成了任務，總想馬上知道結果，筆者在課堂中，用了一套自動評改系統，它的優點是可以馬上反饋完成情況，錯題有相應的評析，教師還可以收集全班同學的錯題情況，馬上做出有針對性的評講，為接下來的學習打下堅實的基礎；四是適當的獎勵機制，筆者在實踐中嘗試了口頭表揚、加分等不同的方式，發現最有效的方法是娛樂獎勵，只要提前完成了所有了學習任務，就能獲得娛樂獎勵，每一次學生過來上課都興致勃勃，迫不及待要開始學習。

3. 要給學生思考吸收的時間

例如八年級第二章《程序設計初步》的教學，在傳統課堂上，教師總是講完語句和執行過程后，焦急地進入練習階段，沒有留出足夠的時間給學生思考吸收。在翻轉課堂實踐中，筆者發現不少學生做學習任務的時候會回看微視頻，這其實是他們思考吸收的時間，所以教師要留有足夠的時間給學生自主安排，而不要統一完成學習任務。

在問卷調查中，筆者還收集了學生對翻轉課堂的建議，譬如，有學生建議開展更多的小組學習和討論，這有利于學生的互相促進；有學生建議傳統課堂和翻轉課堂相結合等。這些建議，引發了筆者對翻轉課堂更多的思考。

柏拉圖曾說過：“教育的基本原理在于，使人們在孩提時代就建立起良好的思維體系。教育無需強迫，也不能強迫，更無法強迫。任何填鴨式的教育方式只會讓人們頭腦空空、一無所獲。”筆者會在課堂上繼續研究改進翻轉課堂教學模式，為豐富課堂教學，調動學生的學習積極性，引導學生學會學習，提升信息素養而努力。

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（作者單位：廣東省廣州市越秀外國語學校 510000）