高中生物學習經驗與方法總結的思考

李亨

摘要：高中生物學習通常會消耗學生的大量精力，這一問題嚴重影響了學生的時間分配。產生這一問題的主要原因，是學生尚未尋找到科學合理的學習方法。在此背景下，本文將對高中生物學習的方法進行分析，并提出思維導圖、傳感器等工具在生物課程中的應用路徑。

關鍵詞：高中生物；學習方法；教學工具

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0084

在高考改革后，生物課成為了高考的考試科目。受此影響，高中生物教學得到了更高的重視，學習氛圍也出現了巨大的轉變。但在學習的過程中，學生常常會遇到一些問題。首先，由于生物課程的知識點較為分散，因此學習過程需要消耗較大的精力。其次，由于部分高中已經在生物教學中采用了“大課堂”的教學模式，因此教師難以為學生提供更加個性化的指導。針對這些問題，學生應當總結并構建出更為高效的學習方法，從而使學習的有效性得到提升。

一、高中生物課程學習經驗總結

1. 積極參與實驗課程

實驗課程在高中生物教學占據了較高的比例，通過實驗課程，理論內容將與實踐內容有效對接。因此，學生應當轉變依賴書本的學習習慣，并積極參與到實驗教學中。首先，學生在實驗課程開始前，應當做好充足的理論準備。通過這樣的方式，學生可在實驗過程中聯想到理論知識，從而使這部分知識在頭腦中形成固定的畫面。在考試的過程中，牢固的記憶將使學生獲得更好的成績。其次，學生在日常生活中，應當留意觀察周邊的生物，從而使自身對不同生物的習性產生一定的了解。

2. 科學配置學習時間

高中學生的學習壓力普遍較大，有限的學習時間難以得到合理的分配。針對這一問題，高中學生應當在生物學習中積極提升學習效率，從而為其他科目節約出更多的學習時間。首先，學生應當為課前預習預備一定的時間，通過預習學生可對新課程中的重點內容以及關鍵問題產生全面的了解。其次，學生應當在課堂中認真記錄課堂筆記。課堂筆記是學生開展復習的主要工具，通過課堂筆記學生可對教師的講解進行鞏固，并對知識點進行提煉。通過有效的學習，學生的課后時間將得以節約，其總體成績將得到提升。再有，學生應當制作生物錯題卡，以提升復習過程效率。錯題卡是記錄學生成長的主要工具，通過錯題卡學生將避免出現重復復習的問題，學習時間也將得到更為合理的利用。

3. 制定學習計劃

高中課程的內容較為復雜，涉及的知識點極為寬泛，缺乏合理的學習計劃將使學生的學習效率大幅降低。在高中生物學習的過程中，學生應當依據自身的興趣以及總體的學習成績，選擇“選修課”的參與程度。同時學生應當牢牢把握生物教學的主要知識點，并將該知識點進行提煉。在制定計劃的過程中，學生可依據教材的單元進度，制定同步的自考計劃。通過自考，學生將對自身的學習進度產生更為清晰的理解。同時縮短考試周期的方法，也將使學生的短板不至形成長期的積累。

二、高中生物課程學習方法總結

1. 在高中生物教學中運用思維導圖

高中生物教學的知識點較為分散，學生在記憶的過程中難以尋找到關鍵規律，其學習效果也將受到影響。針對這一問題，學生可運用思維導圖尋找到生物知識的關聯性，從而使學習的有效性得到提升。例如，在蘇教版《高中生物必修三》第四章“生態系統的穩定”一課中。學生可模擬生態系統制作思維導圖。在導圖中學生可將水、陽光以及氧氣等維持生態系統運轉的核心物質標注在導圖中央。而學生可依據自身的經驗與聯想將生態系統內的生物標注在連線末端。之后學生可在連線處將生物之間的關聯進行標注。通過這樣的方式，學生可對生態系統的運轉產生更為深刻的理解，并對生物之間的關聯性產生準確的認知，同時在這一過程中，學生將尋找到生態系統運行的主要規律，從而使學習的有效性得到提升。

2. 在高中生物實驗教學中使用傳感器

在高中的生物實驗教學中，由于實驗環境以及器材的局限，實驗的實際效果往往并不理想。針對這一問題，教師可利用傳感器保障實驗效果的穩定性。傳感器是小型的信息采集工具，在使用中傳感器可敏銳捕捉到環境的細微變化，并將該變化體現在顯示設備中。在具體的實驗中教師可將傳感器作為觀察實驗結果的主要工具，并通過更為豐富的實驗標本，使學生理解到教學中的主要邏輯。

3. 將大自然作為高中生物教學的課堂

近年來，我國的城市建設快速發展，自然環境與學生實際生活的距離愈發遙遠。自然環境是生物教學的主要載體，遠離自然環境將使學生難以真切地感受到生物學的魅力。因此在學習過程中，學生可利用休息時間共同進入到大自然中，通過這樣的方式，學生不僅可以認識到大自然的魅力，也可使課堂知識得到檢驗。例如，在蘇教版《高中生物必修三》第五章“人與環境”的學習過程中，學生可自發組織野外活動。同時在野外活動中，學生可以對大自然的需求與人類行為的進行分析影響。通過分析學生將對自然環境的脆弱性產生了解。再有，在野外活動中學生可對自然生物進行觀察并運用科學的方式采集標本，通過觀察學生將對教學內容產生更為直觀的理解，課堂學習的有效性也將得到增強。

三、結語

在高中生物教學中，學生應當積極參與實驗課程，并在學習過程中合理分配時間。通過這樣的方式，學生的學習效果將得到增強。其次，學生可利用思維導圖開展自學，并逐漸尋找到生物知識的關聯性。再有，教師可在生物實驗課程中使用傳感器，以提升實驗課程的教學效果。

作者簡介：李 亨（1983年7月-），男，籍貫：陜西省神木市，學歷：大學本科，職稱：中學一級教師，研究方向：高中生物教學方法。

（作者單位：陜西省神木中學 719300）