傾聽花開的聲音，欣賞花開的過程

林雅

摘要：作為德育工作最基層的一員——班主任，經(jīng)常要直接面對學生學習生活過程中產(chǎn)生的問題，有時簡單快速處理反而適得其反，有時可把學生問題的產(chǎn)生看成是人“生病”一樣習以為常，這時教師就需要一顆等待的心來等待學生的成長，本文基于對班級管理中需要教育等待這個角度進行研究。

關鍵詞：需要；教育等待；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0092

一、問題背景

在學生中有這樣一個群體，他們聰明卻不會學習，由于人數(shù)不多又不影響班級優(yōu)秀率而往往被忽視，是一群“特殊學困生”。面對這樣的學生，有時簡單快速處理反而適得其反，把學生問題的產(chǎn)生看成是人“生病”一樣習以為常，這時就需要教師有一顆等待的心來等待學生的成長。

小劉是筆者班上的一位學生，在開學第一課時，筆者曾出過一道小學奧數(shù)題供大家思考，他是第一個來分享的學生。他聰明，但是不羈，其中好像還夾雜著一絲不屑。然而，這樣的光環(huán)就在一時間退去。在隨之而來的初中數(shù)學學習中，他的表現(xiàn)讓人大失所望。懶惰是小劉的致命缺點。他做題不愛動筆，腦子里思考過后提筆就寫出答案。這樣一來，簡單的計算題還算得心應手，但一旦稍微復雜的題目，他便招架不住，紅叉滿滿。可惜他還意識不到其嚴重性。終于在第一周小測中，他以70分、班級后第五名的成績敗下陣來。筆者在試卷分析會上，狠狠地點了小劉的名字，讓學生引以為戒。

考試上的失利，導致他的狀態(tài)一蹶不振。上課他總是提不起精神，有氣無力地趴在桌子上，偶爾抽到回答問題也很不情愿地站起來不發(fā)一言。這樣的情景，讓筆者很是著急，所以常常抑制不住心里的怒火，在課上嚴厲批評，可惜效果欠佳。然而，筆者很想呵護他曾經(jīng)的那一份對于數(shù)學的熱忱。所以在課后筆者又及時給他開小灶，和他分享有趣的數(shù)學題目，希望借此能激發(fā)其興趣，使其積極投入到數(shù)學學習中。

筆者的急躁并沒有促成小劉的進步，反而將他在數(shù)學學習的道路上越推越遠。掩卷反思，教育也許真的需要等待。等待學生的適應，等待學生的轉變。學生一教就會，一點就通，那只是我們的一廂情愿。天下的植物不可能在同一時間開花，也不可能經(jīng)過同樣的時間便成熟，時早時晚，時長時短，各有因緣。教育學生也是如此，很多時候，學生的豁然開朗、頓悟清醒，也許就在我們耐心等待的一剎那之后。

二、問題解決

只有從小劉的實際出發(fā)，剖析他的心理，在充分認識其心理的基礎上，繞過他心理的“暗礁”，樹立“數(shù)學觀”應對策略，并妥善施行，才能切實有效地轉化這位數(shù)學“特殊學困生”。筆者將用心理學的知識來武裝自己，以等待一顆花開的心態(tài)迎接小劉的成長。

蘇霍姆林斯基曾說：“要讓每個學生都抬起頭來走路。”學校教育一定要尊重學生的主體，尊重學生的人格。要想轉化學困生，必須給予更多的關愛，使他們重拾自信，提高學習的積極性。作為教師，無論是課內(nèi)還是課外，對學困生用心要精、要細，不可打擊、挫傷他們的自信心，要像慈母一樣給予幫助、關愛，使他們感受到教師的愛，從而間接喜歡學習。在學習上，耐心幫助他們，善于抓住他們身上的每一個小小的閃光點，切忌訓斥、恐嚇，應做到三個優(yōu)先：一是座位優(yōu)先，即把學困生盡可能安置在前排；二是面批優(yōu)先，即每次作業(yè)、每次測試都盡可能地做到面批，耐心講解，提高他們的理解能力；三是答題優(yōu)先，即鼓勵學困生提出問題，并滿腔熱情地給予解答，最終營造出學困生積極主動、想方設法找教師解答問題的良好氛圍。

有時候，等一等，就有新的火花出現(xiàn)！

三、反思與結論

那么是不是所有學生都適用教育等待呢？當然不是。有些學生會誤以為教師的這一做法是對他的無計可施、放任不管，從而變得更加“肆無忌憚”。對于這樣的學生，“教育等待”已喪失其教育的意義。那么哪些學生適用呢？

1. 家庭管制比較松散、很會學樣、但很要面子的學生

對學生而言，影響最大的莫過于家庭、朋友和同學。良好的家庭關系，和諧融洽的家庭氛圍，能造就謙和、品性淳良的孩子；反之，來自家庭成員關系緊張的家庭的學生，脾氣往往暴躁，看問題、看人極端，不懂得感恩。若每天都和品學兼優(yōu)的朋友、同學在一起，那么潛移默化，也會變得勤奮好學、積極樂觀起來；若每天都和好吃懶做、調(diào)皮搗蛋的朋友、同學在一起，他自己體內(nèi)的“惡性”的隱性基因就會被調(diào)動起來，成為顯性基因，主導著他們的思想與言行。

2. 平時表現(xiàn)不錯、突然有很大反差的學生

青春期的叛逆，是初中階段一種很常見的現(xiàn)象。由于青春期的叛逆而突然轉變的孩子，如果數(shù)落他的不是，或許會起到短暫的良好效果，但有時候，可能也會失去一位有潛質(zhì)的學生，會越變越差。所以，只要教師能進行深入溝通、交流，真心相待，或許就能把他的思想疏導好，行為糾正好。當然，這也是一場長期的持久戰(zhàn)，需要教師有等待的心，并且有相信學生能慢慢變好的信心。

3. 解決學生之間沖突問題時需要教育等待

有時在想，處在當今這個形式主義的社會，太多的人沾染上了虛空與浮躁，但作為教育工作者，希望在每天與學生的教育過程中少一份浮躁，多一份踏實；少一份急功近利，多一份等待。

等待往往能產(chǎn)生一種“潤物細無聲”的教育力量，等待也可點燃起學生心靈中良知的火花。花開會很美，但需要園丁的培土、整枝、澆水，更需要教師的耐心等待，等待它的自我修整，等待它的花期。等待是欣賞美的過程，花開很美，等待花開更美。

（作者單位：浙江省溫州市第二外國語學校 325000）