高中生物課堂教學中核心素養的培養

萬玲敏

摘要：新高考制度實施之后，生物從理綜必考科目變為“7選3”中選考的一科。其中7科包括“政治、歷史、地理、生物、物理、化學、技術”，而新高考制度規定，學生只需要從中選取三科作為考試科目，可見這不同于歷年的高考制度，為了能夠幫助學生打贏高考這場勝仗，在基于核心素養下生物課堂教學要做出改變，教師以全新的教學模式和教學理念對學生的生命觀念、理性思維、科學研究、社會責任進行培養，從而提高學生的生物素養和生物技能，實現生物教學的意義。

核心素養是指學生在學習過程中，自身具備的學習品質和關鍵能力。生物核心的培養是學生在生物學習中，通過學習基礎知識，并掌握一定的研究方法之后，關注社會與科學之間的聯系，從而實現個人的全面發展，同時形成正確的價值觀和人生觀，為以后的成長奠定堅實的基礎。可見，生物學科的核心素養不僅是高考的要求，也是素質教育下生物教學的最終目標，因此，教師要重視學生核心素養的培養，也要將其發揮最大的價值，確保生物教學的意義。本文將從核心素養的四個方面進行詳細的闡述，希望對廣大教師的工作有所幫助。

關鍵詞：高中生物 課堂教學 核心素養

一、生命觀念的培養

生命觀念是指學生在觀察生命現象時，通過分析相互關系之后，理解生命現象，并通過證實觀點之后進而解釋更大范圍的相關事件和現象，是一個從認識到解釋、理解和感悟生命的過程。通過培養學生的生命觀念，可以讓學生認識到生命的重要性，與此同時通過生物知識來解釋生命的偉大，從而客觀的感悟生命世界。因此，生命觀念的培養顯得尤為重要，教師在教學過程中，要深挖教材中蘊含的重要概念，對教材進行仔細研讀，通過一些重要的概念和理論教學來增強學生生命觀念的意識，使得學生通過深入學習生命概念，以便形成和發展生命意識。

例如，在教學《細胞的分化》這一課時，筆者將人的胚胎發育視頻播放給學生，隨后提出問題：胚胎的早期和后期有什么不同呢，學生經過觀察和討論，總結出細胞分化的概念，讓學生明確細胞分化是一個漸變的過程，并且不可逆轉，分化的細胞具有發育成完整新個體的潛能。學生在掌握概念和相關知識之后，明確了為什么一個受精卵可以轉變為胎兒？為什么一只小雞從蛋殼中破殼而出最終發育成一只公雞的過程？為什么骨髓移植能智力白血病？為什么摘取一段枝條種到地里就能長成完整的植株并開花？可見，概念的引入讓學生認識生物現象，并解釋生命的偉大，同時還可以樹立生命觀念的意識，從而保護環境。

二、理性思維的培養

理性思維是指對事物或者問題進行觀察和比較后，通過分析，進行邏輯推理的思維方式。學生通過理性思維可以說明生物學科的各種現象和問題，并解釋和探討生命現象，從而在論證生物學社會議題中發揮重要作用。教師在培養學生理性思維時，要基于教材內容，對生物學探究歷程的內容創設出真實問題情境，讓學生從概念出發，在學段中進行知識的銜接，建構合理的知識體系，因此，它讓人的思維一直保持嚴密性，在生活和學習中發揮著不可替代的作用，所以，理性思維的培養在核心素養中占有重要的地位。

例如，在教學《伴性遺傳》這部分內容時，筆者首先將紅綠色盲檢查圖展示給學生，創設真實情境，引出本節課的教學重點。基于學生已經熟悉假說演繹法和分離定律，因此在講述色盲癥時，筆者就將紅綠色盲遺傳圖解讓學生進行了分析，并判斷出紅綠色盲基因位于X染色體還是Y染色體上。首先學生以小組的形式運用已學的知識加以探討，根據分離定律和假說演繹法，再加上邏輯推理得出了紅綠色盲病是伴X染色體隱形遺傳病，并寫出了表現型和基因型，XbXb（色盲），XBXB（正常），XBXb（正常攜帶者），XBY（正常），XbY（色盲），由此可見，為什么生活中紅綠色盲癥的男性患者高度女性。綜上所述，在這節課的教學中通過學生運用邏輯推理思維，直接將生活中的問題和現象加以解釋和分析，詳細說明了生活中的實際問題，實現了生物知識解釋生活問題的目的，達到了理性思維的培養。

三、科學研究的培養

科學探究是針對生命現象進行觀察和討論交流后，通過團隊合作進行探究，這是生物學科的主要屬性。在實際教學過程中，教師可以通過運用生物實驗來培養學生科學研究能力，使得學生運用科學方法，對某一生物現象進行解釋和觀察，并設計和實施出一套探究方案，從而實現生物知識運用的效果。在高中生物教學中開展實驗教學不僅有助于提高學生的主動性，同時還可以培養學生創新能力和自主探究能力，這符合了素質教育的教學目標，讓學生以嚴謹的學習態度和科學的實驗方法去解決生活中的問題。

例如，在《觀察DNA和RNA在細胞中的分布》這一實驗中，為了讓學生掌握觀察DNA和RNA在細胞中分布的方法，筆者將實驗與學生進行了探討，并提出問題：應該使用什么方法才能觀察到DNA和RNA在細胞內的分布情況？學生回答，通過不同染色法在顯微鏡下對兩者進行辨別，之后筆者讓學生探究怎樣設計實驗，學生認為利用吡羅紅和甲基綠對DNA和RNA的親和力不同來進行染色，最后成綠色的為DNA，呈紅色的為RNA，經過操作之后，學生確實辨別出DNA和RNA的分布情況。與此同時，筆者又提出一個問題，除了教材中的實驗步驟，是否還可以找到更加簡便的方法，或者在選擇材料時，是否還有更易取的呢，學生們開始思考和分析。可見，通過實驗的探究，不僅能夠促進學生自主學習，同時增強了學生對實驗原理的理解，并根據已有的知識，對課外資料的搜集和歸納，從而提出更加有效和便捷的實驗方法，實現了以積極的科學態度運用生物知識的過程，最終提高學生的核心素養。

四、社會責任的培養

生物學科的社會責任是指具有一定的生物知識基礎，并參與社會事務的討論，加以判斷和解釋，同時運用生物知識對生活中的問題加以解決的能力。并且根據生命現象，進行說明，主動宣傳生命意識和健康意識。教師在培養學生社會責任的過程中，可以滲透生活問題，使學生感受到生物科學與生活之間的密切關系，從而重視生物學習，讓學生主動承擔一些社會責任，并樹立保護環境的意識，為社會做一些力所能及的事情，實現生物教學的最終目的。

例如，在學習《人類遺傳病》一課時，筆者首先將達爾文與表妹艾瑪的孩子的基本情況介紹給學生，并將他們的照片展示給學生看，以博得學生的眼球，激發學生的學習興趣。之后引出本節課的主要內容——遺傳病，隨后又將遺傳病的類型和典例加以概括和總結，讓學生明確這些疾病的嚴重性，培養學生的知識構建能力，與此同時分析出遺傳病的病因——環境污染，以及對社會的影響——降低社會人口素質，從而加強學生對社會環境保護的意識，并且讓學生意識到近親結婚的危害性。與此同時，學生通過學習遺傳病的知識，并找到解決問題的方法。可見，通過這節課的教學，筆者盡可能的將生物知識與生活實際相結合，通過兩者的融合，提升生物課堂教學效果，并以病例的分析和總結，增強學生對生活的認知能力，這不僅有助于學生主體性的發揮，同時還可以讓學生樹立社會責任，遠離近期結婚。

在高中生物教學中，教師不僅要傳授學生基礎知識，同時更要注重學生核心素養的培養，這不僅有助于學生對生物學的理解，還可以提高學生的學習品質和學習能力。2017年全國生物高考有三套試題，并且都對核心素養進行了考核，鑒于此，遼寧省高考生物科就根據國家的要求，不斷的調整教學方式和教學內容，以夯實學科基礎為基準，樹立學生生命觀念，培養學生理性思維，加強學生的科學探究能力，增強學生的社會責任，來培養學生的核心素養，最后實現提高學生學習品質和關鍵能力，適應社會發展，實現綜合素質的提高。

參考文獻：

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（作者單位：遼寧省盤錦市遼東灣實驗高級中學）