小學(xué)語文教學(xué)中如何營造良好的課堂氣氛

摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)作為學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣直接對以后學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分重要的作用與影響。因此在小學(xué)語文教學(xué)階段教師應(yīng)勇于創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，根據(jù)小學(xué)語文具體教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)對學(xué)生開展靈活性強(qiáng)、特色鮮明的高效教學(xué)，建立良好的課堂氣氛，讓學(xué)生于耳濡目染的熏陶教學(xué)過程中，能夠自覺、主動(dòng)參與小學(xué)語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提升小學(xué)語文教學(xué)的全面、有效性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；課堂氣氛

一、 前言

傳統(tǒng)模式的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師往往受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約與限制，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)通常正言厲色，為維護(hù)教師的威嚴(yán)，與學(xué)生之間保持一定距離，在語文教學(xué)中使學(xué)生感受到十分緊張與拘束，不敢暢所欲言表達(dá)正確的觀點(diǎn)，一定程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，無法有效提升學(xué)習(xí)能力。新課改的不斷深入，倡導(dǎo)實(shí)行新觀念的教學(xué)方式，保證相對的輕松與自由，教師也應(yīng)拉近師生之間的距離，為小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。

二、 建立平等師生關(guān)系

現(xiàn)代教育觀念的改變與傳統(tǒng)教育觀念存在一定的差異性，摒棄“嚴(yán)師出高徒”的傳統(tǒng)教育觀念。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)建立平等互信的師生關(guān)系，使學(xué)生在語文教學(xué)課堂中的緊張、約束能夠得到有效緩解，使其可以輕松愉快地進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。教師在語文教學(xué)的日常教學(xué)實(shí)踐階段，應(yīng)明確自身在教學(xué)環(huán)節(jié)中的角色定位，放低姿態(tài)將自己擺在與學(xué)生相同的角色位置，這樣才可以拉近師生彼此之間的關(guān)系，便于師生之間進(jìn)行輕松、高效的溝通交流。教師應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)階段的指引者、領(lǐng)路人與合作者，明確想切實(shí)提高小學(xué)語文的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，就需要師生之間的共同努力，創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

三、 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官

活潑開朗、生氣勃勃是小學(xué)生的最明顯的性格特點(diǎn)，注意力集中方面還存在一定的不穩(wěn)定，因此小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生性格特點(diǎn)開展針對性教學(xué)，將小學(xué)生以上特點(diǎn)轉(zhuǎn)變成為語文學(xué)習(xí)的前進(jìn)動(dòng)力。教師在對教學(xué)相關(guān)內(nèi)容與方法進(jìn)行設(shè)計(jì)過程中，可以多設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生感官的內(nèi)容與知識(shí)，例如視頻、幻燈片、音樂等等，通過對新媒體技術(shù)教學(xué)手段的借鑒與應(yīng)用，建立具有真實(shí)性與多樣性的教學(xué)情境，使語文知識(shí)的學(xué)習(xí)可以直觀、具體、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的感官，增強(qiáng)求知欲望。

四、 增強(qiáng)教學(xué)階段互動(dòng)

小學(xué)語文教學(xué)過程中，建立良好的課堂氣氛還應(yīng)增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，不只是教師與學(xué)生之間的師生互動(dòng)，還應(yīng)是學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。課堂互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，使其能夠自覺參與至語文教學(xué)中，可以建立起具有濃厚學(xué)習(xí)氣氛的課堂教學(xué)，與此同時(shí)，教師與學(xué)生之間的師生互動(dòng)過程中，教師能夠清晰直觀地掌握了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以及時(shí)向教師反饋?zhàn)陨韺W(xué)習(xí)的具體情況，從而教師可以根據(jù)對學(xué)生具體情況的掌握了解進(jìn)行教學(xué)策略的規(guī)劃調(diào)整，使小學(xué)語文教學(xué)更加科學(xué)合理，符合小學(xué)生的具體情況，滿足其學(xué)習(xí)需求。教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)為課堂互動(dòng)規(guī)劃安排充足的互動(dòng)交流時(shí)間，增強(qiáng)彼此之間的有效互動(dòng)，使學(xué)生可以及時(shí)反饋?zhàn)陨碓谡Z文學(xué)習(xí)階段遇到的疑問與難題，并得到及時(shí)的引導(dǎo)與解決，不但能夠有效提升學(xué)習(xí)效率，還可以強(qiáng)化口語表達(dá)能力的鍛煉。

五、 設(shè)置教學(xué)問題

小學(xué)語文學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言難度并不算大，但需要教師于教學(xué)階段注重對小學(xué)生能力的培養(yǎng)，使其思考能力與學(xué)習(xí)能力可以得到全面提升，為將來的學(xué)習(xí)提供可靠保障。小學(xué)階段學(xué)生的好奇心特點(diǎn)極為明顯，教師應(yīng)對這一特點(diǎn)加以有效利用，在語文教學(xué)過程中設(shè)置相關(guān)的課堂問題，引導(dǎo)小學(xué)生對問題主動(dòng)積極展開分析思考。通過設(shè)置一連串的課堂教學(xué)問題，促進(jìn)小學(xué)生提高思考的主動(dòng)性與積極性，在不斷地思考過程中，激發(fā)小學(xué)生對知識(shí)的求知欲望，使其通過自己的思考與努力可以揭開知識(shí)的層層面紗，使自身在語文學(xué)習(xí)階段可以感受到強(qiáng)烈的成就感、滿足感與自豪感。采用問題進(jìn)行教學(xué)的方式，可以使小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的問題意識(shí)得到進(jìn)一步培養(yǎng)，這也是小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性的基礎(chǔ)前提。

六、 動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

蘇霍姆林斯基作為蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家與教育理論家，其著作《給教師的一百條建議》一書曾寫道：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話說明兒童智力的開發(fā)與動(dòng)手能力有著重要的關(guān)系。在課堂中融入動(dòng)手操作的課程教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官參與，手腦并用。學(xué)生的思維與動(dòng)作密切相關(guān)，動(dòng)手操作可以有效促進(jìn)學(xué)生對有關(guān)活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作可以構(gòu)建表象思維，使小學(xué)生可以更加直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將書本知識(shí)內(nèi)容具體化、生動(dòng)化，讓語文學(xué)習(xí)可以更加具體、形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不僅僅是傳統(tǒng)的講與聽的結(jié)合，而是更加豐富多彩的課堂形式。比如，課外時(shí)間學(xué)生開展剪報(bào)活動(dòng)，將有用的知識(shí)與語句進(jìn)行裁剪整理，強(qiáng)化記憶的同時(shí)增強(qiáng)動(dòng)手能力，使學(xué)習(xí)充滿良好的課堂氣氛。

七、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)過程中，建立良好的課堂氣氛從而滿足小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，對提升小學(xué)語文教學(xué)具有十分重要的作用。因此，教師在新課改時(shí)期的教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)放低姿態(tài)，拉近與學(xué)生之間的距離，建立平等互信的師生關(guān)系。與此同時(shí)，教師應(yīng)對教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與感官，使學(xué)生可以積極主動(dòng)參與至語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，促使其綜合素質(zhì)得到全面提升，切實(shí)提升小學(xué)語文教學(xué)水平。

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作者簡介：

盧俊凱，吉林省德惠市，德惠市米沙子鎮(zhèn)中心小學(xué)。