淺談小學語文導語設計初探

摘 要： 一堂語文課上的好不好，首先要取決于老師對課堂預設和對生成的把握，設計精彩的新課導入語則是對課堂預設的重要一環。好的導入，就會有好的效果，同學們能夠在短時間將注意力回歸課堂，確保老師保質保量完成教學目標。

關鍵詞： 小學語文；新課導入語；設計

俗話說：“好的游戲始于良好的開端。它可以給觀眾帶來觀看的興趣。”導語，是一堂新課的開頭，精彩的導語，就像一個新的發現，立即會引起同學們高度關注。作為一名語文老師，十幾年來非常重視新課導語設計，在教學中取得了顯著的效果。結合自己多年來的教學經驗，在語文新課上，主要采用以下幾種導語：

一、 幽默故事導入

對于低年級的學生來說，他們的本能是移動的和不注意的，所以在課堂上對知識掌握也不是很好。聽故事是低年級小學生的天性，會講故事也應該是一個語文老師必備的素質，一個不善于講故事的老師，是無法贏得小學生們的喜愛。在教學中，如果老師挑選幾個趣聞故事來作為課文導入語，不僅可以給小學生們留下深刻的印象，而且可以激發他們對新課的強烈愿望，課堂的關注度會更高，學生的學習效果會更好。在教學《軍神》第一課時，我以故事為課文導入語，《三國演義》中的“刮骨療毒”、國民黨在當時制造的白色恐怖，這些故事讓小學生們更早地進入情境，引導學生了解劉伯承，了解劉伯承為何被稱為“軍神”。

二、 插圖導入

教材中的文本往往是抽象的。在小學低年級語文課本中，為了讓小學生直觀了解課文意境，編者為每篇課文都配上了相應的插圖。以圖識文，文與畫相通。作為語文老師，要善于借助畫面重現課文意境，讓課文呈現的內容具體化、形象化。在教學《小柳樹和小棗樹》一課時，我先后向同學們展示了兩幅插圖，讓同學們細心觀察兩幅圖有什么不一樣。細心的學生發現：通過兩幅圖片對比，圖一是棗樹，枝條是光禿禿。圖二當棗樹茂盛時，柳樹的葉子卻變黃了。圖一上柳樹已掛滿滿是柳條，為什么棗樹卻光著枝椏？柳樹和棗樹之間是什么原因，讓它們有如此的差別……通過同學們的發現和質疑，在沒有與文本見面時，就已經與文本有了親近感。當我們學習這則故事時，同學們非常投入，他們想從文本中了解更多。

三、 情境導入

在每篇課文教學中，相應的情境必然產生相應的情感，只有通過相應情感與同學們產生共鳴，同學們才會因情感走入其中，身臨其境，獲得事半功倍的教學效果。作為語文老師要善于創設情境，利用聲音、圖像技術來制作與文本相似的情境，用情感因素來奠定課堂基調。在教學《家》（兒童詩）一課時，我問同學們：“我們每個人都有自己的家，你的家是什么樣的，你能告訴老師嗎？”同學們紛紛回答：“我愛我的家，有親愛的爸爸媽媽，還有非常疼愛我的爺爺奶奶；還有各種各樣的玩具和許多美味的食物。”……當聽到同學們各種各樣回答時，我感覺到上新課時機已經成熟。我要求同學們齊聲朗誦《家》，讀出家的溫暖和家庭的愛。通過這種情境介紹，可以有效地縮小學生與課文之間的差距，激發學生的精神交流和情感交流。

四、 設置懸念導入

在新課教學中，問題類型導入容易引起學生的好奇心，學生帶著好奇進入課文。有效的問題式導語設計，能引導學生開放思想、走進課文，體驗、理解、想象、探索、促進學生主動學習、積極思考的有效手段。在小學語文教材中，寓言、童話、科學小品類的課文也有選編，但同學們在學習這些課文上有一定難度，如果直接從課文入手，學生會很難掌握課文。在教授《司馬光》一課時，我給同學們講了一個小故事：“熊大和熊二是兄弟倆，有一天他們在森林中玩耍。突然，熊二掉進了一個大坑里，熊大著急了。同學們，你們能想出一種安全快捷的方法來拯救熊二嗎？”隨著語氣的下降，學生們討論得非常激烈，全班都很活躍。

五、 謎語、音樂導入

猜謎游戲是小學生的一種很受歡迎的游戲。我們可以利用學生的年齡特點，根據課文內容設計有趣的謎語作為新課的導入。在教授《蝸牛的獎杯》時，上課伊始，我就給學生出了一則關于“蝸牛”的謎語：頭上天線伸出去，舉起兩顆眼珠子。背上背座大房子，爬著就要吃葉子。這個謎語立即引起了學生們的興趣。當我在教《靜夜思》時，首先給同學們播放了《思鄉曲》。同時，我用以《靜夜思》為詞，先示范唱詩。小學生們在樂曲中感受意境。接下來，我問同學們：那個人在干什么？或者在想什么？學生們連續回答了他們的答案，我借此機會引導學生領會詩歌的意境。

總之，導語的設計是多種多樣的。其目的是為了吸引學生的注意力，并使其盡快回到課堂上，對新課教學起到引領、啟發的作用。無論是什么樣的設計，都離不開教材和學生的實際情況。

作者簡介： 吳汝芹，中小學一級教師，江蘇省淮安市，淮安工業園區實驗學校。