圍繞“新課標”“活”用新教材

摘 要： 學習新課標理念，深入了解新課程教材，提升英語課堂教學效率是新時期初中英語教師的根本任務。新型教學觀念的樹立與教學認識的轉變，是教師圍繞“新課標”，“活”用新教材的有效措施。本文從英語“新課標”的主要特點入手，對圍繞“新課標”“活”用新教材的措施進行了分析。

關鍵詞： 新課標；初中英語教學；“仁愛版”英語教材

一、 前言

現代化教學理念的不斷深入與“新課標”的提出，讓初中英語課堂的教學質量得到了人們的關注。自基礎教育課程改革實施以來，廣大英語教師在學習、實踐新課程教學理念的過程中，不斷追求課程體系的改革與進步。但是從英語課堂教學的實際情況來看，教學方法單一、課堂氣氛沉悶及實際教學效果不夠理想等問題已經成為了中學英語教學領域的突出問題。以“仁愛版”初三英語教材為例，對圍繞“新課標”“活”用新教材的措施進行分析，有助于英語課堂教學效率的提升。

二、 英語“新課標”的主要特點

（一） 以素質教育為宗旨，確定英語課程的目的

根據新時期英語課程標準的內容，初中英語課程以素質教育為主要教學宗旨，反映著以人為本的教育思想。在英語課程目的方面，初中英語課程標準主要涉及了以下內容：一是學生的學習興趣、學習態度與學習自信心的培養；二是學生的學習策略與學生自身的健全人格的形成；三是學生的智力開發；四是愛國主義精神的培養等多項內容。在注重基礎知識與基本技能的基礎上，新課程標準也對建立語感和獲得基本的語言運用能力的要求進行了明確。

（二） 以綜合能力培養為目的，設置課程內容與目標

在初中英語課程標準的總體目標層面，“語言運用”這一基本概念是新課程標準所關注的內容，在注重語言運用的基礎上，強化學生綜合語言能力的培養，是新課標英語教學的特色。為促進學生在知識、技能、情感與文化素質等方面的綜合發展，新英語課程內容與目標涉及了技能、知識、情感、策略與文化等多個方面。在課程內容與目標方面，新課程標準可以給我國的基礎英語教育帶來較為深遠的影響。

（三） 在英語課堂教學評價方面注重素質教育精神

課堂教學評價體系在新的英語課程標準中發揮著較為重要的作用。新的課堂教學評價體系不僅僅包含有教師對學生的評價，也涉及了學生對教師及學校的評價。在新的課程標準的要求下，教師對學生學習的評價需要包含認知領域和情意領域，對英語教師教育教學的評價需要注重教師自身的發展與提升。

三、 圍繞“新課標”“活”用新教材的措施

（一） 樹立新型教學觀念，轉變教學認識

教學觀念的轉變，是教師圍繞“新課標”提升課堂教學效率的前提條件。在新教材的應用過程中，教師需要在樹立新的教材觀的同時，樹立新的學生主體觀與語言實踐觀。如新課標滲透于英語課堂教學以后，教師與教材之間會呈現出一種主從關系，教師在課堂教學過程中居于主導地位，教材處于課堂教學的從屬地位，教師在課程改革實施以后所要采取的教學手段是圍繞新課標要求，對教材內容進行加工處理的過程，而不是圍繞教學內容照本宣科的過程。

傳統化的課堂教學模式是將教材神圣化、教條化的教學方式。在傳統化的課堂教學模式下，學生對教材內容的盲目崇拜，會給教師的課堂教學活動帶來一定的局限性。在新的教材觀樹立以后，教師需要對新課標在新教材編寫過程中所發揮的理論支柱性作用進行明確，并要對新教材在教學活動中的積極作用進行有效發揮，以便讓教材真正成為學生學習的依托。

在教學內容方面，新課標要求教師在教材內容選擇過程中，遵循貼近學生的原則。也就是說，在課堂教學領域，教師可以選擇一些與學生的學習、生活、家庭及社會有關的內容，進而讓學生對教材內容與現實生活之間的關系進行了解。以“仁愛版”九年級下冊英語教材中的“China attracts millions of tourists from all over the world”這一單元為例，這一單元提及了中國黃山、長城、黃果樹瀑布等旅游景點，在教學內容選擇方面，教師可以根據學生自身跟隨家人外出旅游的經歷，開展課堂教學，進而促進學生學習興趣的提升。在堅持貼近學生的課堂教學原則的基礎上，教師在教學內容選擇過程中，也需要關注學生的知識背景、心理特征和接受能力等內容。如果教材中存在一些難度較大的內容，教師可以通過為學生設計一定的鋪墊及提示材料的方式，降低課程內容的學習難度，反之教師可以通過拓展教學內容及延伸教學內容的方式，對教材進行完善。

在語言實踐觀方面，基于新課標理念的初中英語課堂教學模式需要注重語言學習本質的回歸。語言實踐是英語課堂語言學習的本質要素的反映。出于圍繞“新課標”，“活用”新教材的需要，教師在課堂教學開展過程中，可以指導學生在把握語言知識的基礎上，開展各種形式的練習，以便對學生習得的語言知識進行強化與鞏固。語言實踐活動的開展，也可以讓學生將課堂所學知識應用于生活實踐之中。

（二） 注重了解教材內容，把握教學思路

在新課標教學理念應用于課堂教學以后，教材內容可以呈現出可改變性、可發展性和可開放性等多種特點。為了在遵循“新課標”的基礎上，實現教材的活用，教師需要對教材內容所涉及的課程資源進行積極開發與合理利用，進而在深入了解教材的基礎上進行備課，如在備課工作開展過程中，教師需要在深入教材的基礎上，明確教材的具體內容與具體要求，并要從宏觀視角入手，把握教材的編寫思路，并對課堂教學的設計思路進行明確。以仁愛版九年級上冊英語教材Unit 3 English Around the world中Topic 2為例，教師在review環節可以播放一些著名英語歌曲，并讓學生列舉一些以英語為母語的國家，以便在構造輕松化、愉快化的學習環境的基礎上，調動學生的學習興趣。在Consolidation這一內容的教學過程中，教師可以通過指導學生表演對話的方式構造愉悅化的課堂環境。從上述教學內容的講解過程來看，互動式教學法的應用，是教師圍繞“新課標”，“活”用新教材的

有效措施，在互動式教學法應用于課堂教學以后，教師需要對每一個學生的學習特點進行充分了解，并要避免忽視學習英語有困難的學生的問題的出現。

（三） 強化教學設計，優化教學過程

教師是課程改革成敗的重要影響因素，課堂教學效果是課程改革效果的反映。課堂教學目標設計是課堂教學的重要影響因素。出于“活用”新教材的需要，教師在課堂教學設計方面需要注重新課標基本理念的滲透，并要在堅持以學生為主體的基礎上，側重語言學習過程，進而在調動學生參與語言學習的基礎上，促進學生語言運用能力的生成。一般情況下，語言習得過程涉及了知識的輸入、吸收、內化和輸出等四個階段，語言知識的輸入過程與輸出過程并不是立竿見影的過程，而是一種交替循環的過程。在這一循環過程中，教師需要從語言材料的難度和學生的接受程度等內容入手，進行分層輸入與分層輸出。例如在仁愛版英語教材九年級上冊第三單元Presentation這一內容的教學過程中，教師在學生進行第一次輸入時，可以采用以快速閱讀為主的課堂教學方式，以便讓學生對文章的中心思想進行明確；在第二次閱讀過程中，教師可以讓學生把握文章中涉及的一些細節信息；在第三次閱讀環節，教師需要指導學生了解文章結構及文章涉及的一些特殊化的語言結構。仁愛版教材具有著趣味性強、實用性強和接近生活的優勢，但是此類教材在應用于英語課堂教學以后，仍然存在著一些不足之處，如該教材中涉及的一些話題會占據較多的課堂容量，一些學生難以依靠自身的知識能力和經驗達到教材的要求，故而教師在教學過程設計方面也需要關注學生的知識基礎、學習能力及實際教學要求，也可以根據新課標的要求，對教材內容進行替換。以仁愛版九年級英語上冊Unit 3 中涉及的“疑問動詞+to do sth”這一語法知識為例，學生在課堂學習階段存在著難以把握英語學習中的困難的問題，故而教師可以將本單元第三部分中與之相關的內容替換為兩兩對話及小組對話等活動形式，以便讓學生討論英語學習過程中遇到的困難與解決方案，最終突破學習難點。

四、 結語

新課標遵循著以人為本的教育原則。課堂教學目標設計是課堂教學的重要影響因素。根據學生的認知特點和實際情況，教師可以對教材內容與順序進行適當調整，以便在保證知識的連貫性與完整性的基礎上，讓課堂教學內容更符合學生的學習興趣、認知特點與實際生活。根據新課標的要求，樹立新的教材觀，并在此基礎上，優化教學課堂設計，可以有效促進英語課堂教學效率的提升。

參考文獻：

[1]莊瓊霞.淺析新課標英語教學的有效性[J].考試周刊，2015.

[2]鄭晨暉.淺談新課標英語教學中的情景教學[J].校園英語，2015.

作者簡介： 曹莎麗，湖南省衡陽市，湖南省衡陽市成龍成章中學。