高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破

摘 要：很多學(xué)生在高中階段的散文閱讀教學(xué)中，雖然感受到了文章中所體現(xiàn)的意境，但是卻無法從正確的審美角度對(duì)文章進(jìn)行分析，因此審美能力就受到了限制。只有在語文散文閱讀教學(xué)中找到突破審美困境的方式，學(xué)生才能夠提升自身的審美能力，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。本文針對(duì)高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中語文；散文；閱讀教學(xué)；審美

一、 引言

由于高中階段的學(xué)生在語文散文閱讀教學(xué)的審美上遺留著很多問題，才會(huì)制約學(xué)生審美能力的提升。要想通過有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)到更多散文中的知識(shí)內(nèi)容，不斷拓寬學(xué)習(xí)的知識(shí)面。還需要教師和學(xué)生在今后的教學(xué)中相互配合和努力，突破在學(xué)習(xí)中存在的審美困境。

二、 高中語文散文閱讀教學(xué)中存在的審美問題

（一） 學(xué)生在散文閱讀教學(xué)的審美中受到的限制過多

高中階段的學(xué)生對(duì)于事物有了一定的見解能力，于是在散文閱讀的教學(xué)中就會(huì)存在著各種各樣的問題，制約著學(xué)生審美能力的提升。由于散文閱讀教學(xué)涉及的內(nèi)容比較多，事物的正反兩面都會(huì)有，因此教師在實(shí)際的教學(xué)中就會(huì)為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)和審美也是在標(biāo)準(zhǔn)答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此很多學(xué)生的個(gè)性化思維方式就會(huì)受到限制。教師在教學(xué)中直接忽略學(xué)生的參與和觀點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果非常不理想。學(xué)生只會(huì)對(duì)散文閱讀學(xué)習(xí)設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生對(duì)審美的理解就會(huì)有所偏差。

（二） 對(duì)于散文閱讀教學(xué)中的審美要素掌握能力較差

審美就是學(xué)生在分析散文時(shí)，學(xué)習(xí)到文章的中心思想和表達(dá)情感，告訴學(xué)生的相關(guān)道理。而在散文閱讀教學(xué)中，有很多審美要素都需要學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的分析，才能夠明白文章背后蘊(yùn)藏的意思。很多文章中的細(xì)節(jié)都是經(jīng)過多次的修改，最終才能夠成為經(jīng)典。而學(xué)生對(duì)于這些細(xì)節(jié)的掌握能力卻很差，過分的依賴于教師的講解，學(xué)習(xí)思維模式比較固定，無法真正的品味到散文中的美。這樣每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)都沒有得到積極地發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)相對(duì)地減弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)散文時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一些重點(diǎn)知識(shí)的偏差，導(dǎo)致對(duì)文章的理解不夠透徹。

三、 提升高中語文散文閱讀教學(xué)的審美策略

（一） 教師要起到帶頭引導(dǎo)的作用

不同的學(xué)生和教師的審美能力都是有所不同的，因此每一個(gè)人對(duì)語文散文閱讀的看法都有所不同。因此教師在開展語文散文閱讀教學(xué)時(shí)，就要為學(xué)生起到帶頭引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師就要在實(shí)際的工作中不斷提升自身的審美能力，增加自身的知識(shí)閱歷，才能夠在教學(xué)中對(duì)語文散文閱讀中的知識(shí)內(nèi)容分析得比較透徹和深入，讓學(xué)生逐漸提升自身的審美能力。由于學(xué)生閱歷比較少，對(duì)事物的正確判斷能力也比較差，審美就有所缺陷。教師就要在實(shí)際的教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)每一篇語文散文都進(jìn)行透徹的分析，培養(yǎng)正確的審美能力。

例如教師在講述《荷塘月色》這篇課文時(shí)，這篇課文是我國(guó)著名的散文學(xué)家朱自清所寫，其中《背影》也是出自朱自清之手。教師在這篇課文的教學(xué)中，就要將學(xué)生從傳統(tǒng)的條框和束縛思想中解放出來，讓學(xué)生勇于對(duì)文章中的語句段落進(jìn)行賞析。教師可以先給學(xué)生起到帶頭作用，為學(xué)生講解到這篇文章雖然描寫了一片月下寂靜和美麗的荷塘，卻總能品出作者的淡淡憂傷。然后讓學(xué)生在課文中找出相關(guān)的語句進(jìn)行賞析，樹立正確的審美觀念。

（二） 教師要教會(huì)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行審美

每一篇散文中都有不同的中心思想和表達(dá)情感，因此教師就需要在教學(xué)中讓學(xué)生通過一些細(xì)節(jié)性的東西來提升自身的審美能力。教師在教學(xué)中就應(yīng)該站在學(xué)生的角度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，在不斷滿足學(xué)生的審美時(shí)來對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和完善。教師在實(shí)際的教學(xué)中就要針對(duì)一些散文閱讀中的細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)方式的制定，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中提升自身的審美能力。

例如教師在講述《我與地壇》這篇課文時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生從這篇文章中提取一些關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，進(jìn)而進(jìn)行審美。例如地壇離我家很近，或者說我家離地壇很近。總之，只好認(rèn)為這是緣分。教師可以通過這句話為例，讓學(xué)生仔細(xì)的品味。這句話重復(fù)的運(yùn)用主要就是為了強(qiáng)調(diào)作者史鐵生與地壇之間的關(guān)系，表明自己與地壇之間的不解之緣和地壇在自己生命中的特殊重要地位。通過一個(gè)“遠(yuǎn)”字和“近”字，形象生動(dòng)地體現(xiàn)出了其間的關(guān)系，具有很明顯的哲理色彩。學(xué)生通過對(duì)文章中這一細(xì)節(jié)的了解和品味之后，對(duì)文章就會(huì)有了自己的見解和看法，審美能力就會(huì)得到提升。

（三） 尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

每一位學(xué)生都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有著自己不同的看法，對(duì)于散文的審美能力也就不同。因此教師需要在實(shí)際的教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，認(rèn)真聽取每一位學(xué)生的觀點(diǎn)和意見，教師要對(duì)每一位學(xué)生的審美能力都給予鼓勵(lì)和肯定。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)散文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能將自身更多的想法和觀點(diǎn)都引入到學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就會(huì)得到提高。

例如教師在講述《祝福》這篇課文時(shí)，這篇課文選自我國(guó)著名的文學(xué)家魯迅的散文集《彷徨》，然后讓學(xué)生通過對(duì)文章的仔細(xì)品讀，讓每一位學(xué)生都提出自己的相關(guān)意見和建議。有些學(xué)生通過閱讀文章認(rèn)為祥林嫂是一個(gè)對(duì)待工作毫不懈怠，勤勞樸實(shí)并且善良溫順的女性，而有些學(xué)生認(rèn)為作者是一個(gè)敏感有良知，但是軟弱退縮和圓滑世故的知識(shí)分子。教師聽取不同學(xué)生的觀點(diǎn)之后，都不要給予否定，要鼓勵(lì)和支持學(xué)生。最后在教師的帶領(lǐng)下對(duì)文章再一次進(jìn)行透徹的分析，才能讓學(xué)生對(duì)于散文的學(xué)習(xí)分析能力有所提升。

四、 結(jié)語

綜上所述，高中階段的語文散文閱讀也是非常重要的一部分，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和審美能力提升都有所幫助。因此在實(shí)際的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力就成了高中語文教師在散文閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)。首先教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中讓每一位學(xué)生都了解到散文閱讀教學(xué)的重要性，然后在引導(dǎo)學(xué)生從日常的散文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)美，提升自身的審美能力。最后教師還要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能夠在實(shí)際的教學(xué)中得到迅速的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

朱衛(wèi)，江蘇省南通市，江蘇省海門中學(xué)。