淺議如何將英文電影用于大學(xué)英語聽力課教學(xué)

摘 要： 在大學(xué)英語聽力課上使用英文電影可以為學(xué)生營造真實(shí)的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)效率的提高。基于英語聽力課的教學(xué)現(xiàn)狀，本文分析了英文電影用于聽力課堂的可行性，同時(shí)探討了將英文電影用于聽力課堂的方法及注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞： 英文電影；聽力教學(xué)；語言輸入；學(xué)習(xí)興趣

一、 大學(xué)英語聽力課教學(xué)現(xiàn)狀

英語聽力一直以來都是非英語專業(yè)學(xué)生的“軟肋”，它的提高不是一件輕而易舉的事。學(xué)生對(duì)大學(xué)英語聽力課是聽而生畏，對(duì)上英語聽力課被動(dòng)，不感興趣，聽懂的內(nèi)容很少。在聽力課堂上，教師就是播放磁帶，學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)題，然后核對(duì)答案，整個(gè)過程教師就是在放錄音，學(xué)生處于被動(dòng)地位，接受所聽內(nèi)容，辨別信息，處理信息，整個(gè)課堂氣氛死氣沉沉。教師主宰著整個(gè)課堂，教學(xué)方式呆板，教學(xué)目的錯(cuò)位，師生間缺少互動(dòng)，學(xué)生幾乎沒有參與的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)沒有熱情。同時(shí)，教材編排不合理，導(dǎo)致學(xué)生從心理上排斥英語聽力課，從而影響英語學(xué)習(xí)的其他方面。所以，英語教師要積極探索，改進(jìn)聽力教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高英語教學(xué)的效率。

二、 英文電影用于大學(xué)英語聽力課教學(xué)的可行性

（一） 英文電影可以為學(xué)生提供大量的可理解材料，符合二語習(xí)得理論

根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)理論，語言習(xí)得是“可理解性輸入”（即總體語言難度不超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，但又包含高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語言結(jié)構(gòu)）而產(chǎn)生的。其次，語言輸入必須是有趣的，有相關(guān)性的，所選的材料應(yīng)該是學(xué)習(xí)者感興趣的，讓學(xué)習(xí)者接觸大量合適易懂但又略超過他們現(xiàn)有水平的輸入語。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式似乎只注重了“輸入”而忽視了“可理解性輸入”以及“輸入”材料的有趣性。而英文電影在教學(xué)中的運(yùn)用符合以上觀點(diǎn)，并能使學(xué)生在觀看的過程中，利用自身的認(rèn)知和知識(shí)體系，習(xí)得語言。

（二） 英文電影能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從筆者多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為聽力課本內(nèi)容枯燥、單調(diào)，并且有的內(nèi)容已經(jīng)落后于時(shí)代，而英文電影融合了多種元素：文字、語言、圖像、文化背景，其信息量之大是任何課本所無法比擬的。電影內(nèi)容鮮活，語言緊跟時(shí)代和社會(huì)的變化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言情境，營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，始終保持高度的興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)電影中目的語的興趣。

（三） 英文電影靈活性大，易操作

在聽力課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇適合學(xué)生水平的英文電影，易于教師的操控；同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的需求，安排合適的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。

三、 如何將英文電影用于聽力課堂教學(xué)

（一） 看前的熱身運(yùn)動(dòng)

在觀看英文電影之前，教師可向?qū)W生講述電影的文化背景知識(shí)，影片的主要內(nèi)容以及主要的人物；同時(shí)，教師可向?qū)W生講解較難理解的俚語或俗語，以幫助學(xué)生看懂該電影。

（二） 布置相應(yīng)的任務(wù)

在看電影之前，教師可根據(jù)具體情況布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去看電影，邊看邊解決問題。根據(jù)不同的英文電影，教師可布置不同的任務(wù)。對(duì)于以講述為主的電影，教師可設(shè)計(jì)一些問答題或選擇題以考查學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容或細(xì)節(jié)的理解；而對(duì)于以對(duì)話為主的電影，教師可要求學(xué)生模仿人物的發(fā)音或跟讀，注重口語的提高，然后把經(jīng)典的句子記下來，以在口語中應(yīng)用。而對(duì)于有教育意義的影片，教師可讓學(xué)生就影片反映的某一問題發(fā)表個(gè)人的看法。

（三） 邊看邊做筆記

一個(gè)人即使記憶力再好，要記住整個(gè)電影絕非容易的事，那么只有靠記筆記了。做筆記能夠幫助我們理解聽力材料，提高分析有用信息和無用信息。更重要一點(diǎn)是它能幫助我們準(zhǔn)確把握聽力材料的內(nèi)容。記筆記的方式因人而異。你可以記下電影中提及的人名、地名、數(shù)據(jù)、事實(shí)等你認(rèn)為重要的信息。好的筆記應(yīng)是對(duì)所聽內(nèi)容做出的簡(jiǎn)要提綱，可以用關(guān)鍵詞，也可以用短語或經(jīng)典的句子來表示。

（四） 看后討論、復(fù)述大意

觀看完電影之后，教師可組織學(xué)生討論提前布置的問題，還可以讓學(xué)生根據(jù)電影中反映的問題或現(xiàn)象發(fā)表個(gè)人看法。也可以讓學(xué)生用自己的話復(fù)述電影的大意，這樣做不僅可以檢測(cè)學(xué)生是否看懂該電影，同時(shí)可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，有助于知識(shí)的編碼和儲(chǔ)存。

四、 注意事項(xiàng)

（一） 注意材料的選取

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，選擇適合學(xué)生觀看的英文電影。束定芳、莊智象認(rèn)為，聽力材料的特征（即語速、詞匯、句法以及學(xué)習(xí)者對(duì)材料的熟悉程度）是影響聽力理解的重要因素。由于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)某些材料的不感興趣，造成其觀看電影的積極性下降。影片中方言、口音過重，語速過快，術(shù)語、俚語、行話、專業(yè)術(shù)語過多而影響學(xué)生對(duì)影片的理解，也會(huì)打擊學(xué)生的積極性。因此，在選擇材料的時(shí)候，教師應(yīng)搜集學(xué)生所喜歡的影片類型，選擇有一定難度（不能過難或過易），具有時(shí)尚性和可觀性的經(jīng)典大片，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，影片的思想內(nèi)容必須健康、積極，具有教育意義和可觀賞性。

（二） 切忌無任何教學(xué)目的看電影

英文電影把真實(shí)的或較真實(shí)的西方文化帶到英語聽力課堂上，把純正的英語口音或美語口音帶到學(xué)生面前，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺，彌補(bǔ)教材所不足。但是切忌只為看電影而無任何教學(xué)任務(wù)。因?yàn)橹挥性谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能運(yùn)用自己的思維，完成具體的任務(wù)，主動(dòng)地去習(xí)得英語，積極主動(dòng)地參與到各種任務(wù)中來。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen， S. D. The Input Hypothesis[M]. In Yang&Tan;（eds.）Readings on Linguistics， Xian： Northwestern Polytechnical. University Press，1985：335-353.

[2]杜師春.新編心里語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[3]劉國忠.對(duì)聽力教學(xué)模式的探索[J].外語電化教學(xué)：2000（12）.

[4]吳耕.電影視聽英語教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[5]顏少蘭.論英文電影與大學(xué)應(yīng)英語聽力教學(xué)[J].陜西教育：高教版，2009：335-336.

作者簡(jiǎn)介：

黨文霞，陜西省延安市，延安大學(xué)外語學(xué)院。