談生活情境在初中道德與法治課堂中的應用

摘 要：道德與法治是我國九年義務教育中的一門基本學科，初中是建立學生道德與法治觀念的關鍵時期，因此，這個時候就需要家長、教師以及學校共同引導學生對道德與法治的深入了解。其中，情境教學模式是一種利用生活情境激發學生的學習興趣，在教學中可以突破諸多難題，促進道德與法治教學有效開展的一種實用性極強的教學方法。

關鍵詞：情景教學模式；道德與法治；課堂教學

道德與法治是培養中國中學生綜合素質，建立正確的世界觀、人生觀、價值觀的一門重要的必修課程，初中的道德與法治課堂是基于學生生活開設的一門課程，與社會生活緊密相關。因此，在教學中多采用情景教學法來進行教學，在教學中引入生活情境，不僅有助于學生對課堂知識的理解，還使得學生更有帶入感，更能將課堂上的知識學以致用。

一、 生活化教學的原則

（一） 從生活方面進行提取

運用生活情境的方法進行授課，是教師在授課期間將同學引入一個具體情境中的一種教學方法，目的是為了使同學們在生活中有效地運用所學知識，對當下情景進行分析與思考。例如：教師在講授關于父愛與母愛的課文內容時，就可以讓同學講述發生在自己身上的一些小故事，并請幾位同學進行情景再現。這不僅會使一部分同學身臨其境，有更深的感悟，也可以使觀看的學生產生極強的代入感，這種效果是教師無法通過語言的表達就能達到的。因此，教師在教學當中運用情景教育法，不僅可以引發學生的學習興趣，還使得學生對課堂內容加深了了解，并產生深刻的記憶，充分提高課堂質量。

（二） 明確生活教學目標

初中生正處在青春期這樣一個特殊的階段，這個時候的學生思想開始獨立卻尚不成熟，內心糾結外表叛逆，更希望有人能在他們迷茫的當下，點上一盞明燈為他們指引方向。這個時候教師如果一味地宣講那些所謂的大道理，就只會讓學生們產生厭煩情緒，更加叛逆。因此，教師在教學過程中，首當其沖的就是讓學生產生學習興趣。例如在學習有關“社會主義核心價值觀”的內容時，教師可以使用客觀事實來創設情境，通過查閱資料，選出與初中生的生活最為貼近的案例，來進行課前的引導工作，教師可以通過對課程內容的講解，分析日常生活中學生們最為反感的校規校紀的形成原因等內容，這樣設置更接近學生們的日常情節，能夠有效地引導學生對課堂內容的學習和思考，使學生能夠更好地投入到課堂教學中。課后，教師還可以利用小組合作模式，使學生完成課下的自主學習，將不同的學習任務分配給不同的小組，使學生完成課下的自主學習，并在完成之后，使學生將自己學到的知識在下次課上進行檢驗。

（三） 促進學習主體在生活中深入

教師在應用情境模式教學法時，要針對不同的教學內容設置不同的教學情境，只有能夠適應學生發展需求，才能提升教學質量。教師要根據課本內容進行情境模式創設，才能夠讓學生理解本節課需要掌握的知識點，只有學生能夠理解課堂當中所學的知識點，他們才能將所學知識更好地運用到日常生活當中。例如，在學習承擔責任的相關內容時，老師可以以角色扮演的方式，使學生在扮演不同角色的過程中，分別闡述哪些社會責任是我們應當承擔的。在這個過程中，不僅可以讓學生了解到日常生活中的職業，了解日常生活中我們經常接觸到的這些職業的責任與義務，還能夠提升學生們的責任意識與責任感。

（四） 教學方法貼近生活

在教學過程中，教師要努力做到與時俱進，貼近生活。我們生活是處在不斷變化中的，因此，在教學過程中，教師應緊跟社會發展的步伐，運用最貼近學生生活的事例，創設教學情境模式，實現課堂內容與課下生活的完美融合。在這一部分當中，老師可以以班集體為例，通過探討自己在班集體當中的定位作用，以及在集體當中自己是如何與班上其他同學相處的，自己又為班級集體做過什么等等，并在課后讓學生寫下關于這些內容的感想，這使得學生對班集體這一概念，以及自己對于班集體的作用都將會產生更深的理解。因此，只有將道德與法治課程中的理論知識與日常生活中的情景結合，才更能使學生深入理解課堂知識，并能對生活當中與此相關的問題作深入的思考。

二、 生活情境在初中道德與法治課堂中的具體應用

（一） 創設教學情境

教學情景的創設是服務于教學內容這一大前提的，因此，在創設教學模式時，不應該局限于某一種方法之中。例如在學習《友誼的天空——友誼與成長同行》時，教師講述有關于自己與童年小伙伴之間的有趣故事，吸引學生的注意力，并讓學生講述自己與好朋友們的有趣小故事，并以此總結友誼對我們的重要性，引出當前課程的教學知識點。而在學習《世界文化之旅》時，教師則應提前收集相關資料，在課上充分運用多媒體設備來進行課堂教學。例如，在課堂上播放異域風土人情的視頻，再配以生動有趣的解說詞。這能夠非常快速且有效地吸引學生們的學習興趣，提升教學效果。

（二） 活躍情境氛圍

在教學當中，情景教學是一種既能夠活躍課堂氣氛，又可以吸引學生學習興趣的一種教學方式。它不僅可以鍛煉學生的實踐能力，還能夠培養學生的想象力和創造力。教師創造條件使學生展開充分的想象，對活躍情景氛圍有著重要的價值與意義。因此，為了創造活躍的情景氛圍，在教學過程中就應充分利用直觀教具創造學習環境，采用幻燈片、動畫片、卡通玩偶、圖畫等各種實物增加教學的直觀性，活躍課堂的情境氛圍。

（三） 引入情境扮演

教學過程中，教師還可以組織學生情景再現，利用教學內容，自己編寫有關的小品、小短劇等，并與同學們進行合理演繹，以此導入新課。同時，也可以充分利用課本上和課后練習題當中主題，組織同學們進行編排重現。這種方法非常適用于初中生，新穎活潑的表現形式，有利于學生產生共鳴，調動學生學習的積極性。這樣，學生的思維也展開了，興趣也提高了，課堂也不枯燥了。

三、 結語

生活情景教學是一種較為新穎的教學方法，而道德與法治在初中的學習生活中有著至關重要的作用和非比尋常的地位。因此，無論是在培養學生的綜合素質方面還是建立學生正確的三觀方面，都要將生活情境教學法在道德與法治的課堂上充分地運用并表現出來，只有這樣才能使學生深刻領會課堂內容，體會道德與法治這門課程的非凡內涵。

參考文獻：

[1]賀海龍.談生活德育在思想品德教育中的運用[J].教育現代化，2017，4（08）：132-133.

[2]穆鈺.談生活情境在初中道德與法治課堂中的應用[J].中國校外教育，2017（16）：53.

[3]楊倫峰.談生活化教學在初中道德與法治課堂教學中的應用[J].才智，2017（31）：56+58.

作者簡介：

何文杰，福建省漳州市，福建省平和第三中學。