信息技術環境下高中生物探究式教學的實施現狀與對策研究

摘 要： 隨著社會的不斷發展，我們在追求物質生活的同時，對教育教學也提出了更高的要求，以便讓學生更好地適應當前社會發展的需求。高中生物是一門基于實驗的自然學科，大部分的知識都是有著自身邏輯的，都是需要大量的實驗以及科學探究而得出的。這也就要求教師在組織教學過程中，更要以學生為中心，充分發揮他們的主動性、創造性，積極開展探究式學習。本文主要從相關概念的內涵、高中生物探究式教學利用信息技術的必要性、信息技術環境下高中生物探究式教學的實施現狀以及信息技術環境下提高高中生物探究式教學的對策這四方面進行了詳細的闡述。

關鍵詞： 信息技術；高中生物；探究式教學；現狀與對策

隨著課程改革的逐漸推進，課堂教學改革在追求學生學科知識學習的同時，更加重視學生思辨能力、探究意識等綜合能力的提升。高中生物學科的教學通過在課堂上簡單的知識傳授，已經無法滿足學生成長的基本需求。隨著信息技術和人工智能的高速發展，對于高中生物教學內容以及教學方式都產生了積極的影響。采用信息技術輔助教學方式，能夠更直觀的呈現學習內容，實現部分科學實驗的模擬操作，在學生的直接參與過程中不斷提升學生的綜合能力，從而真正實現生物課堂的高效。就目前來看，生物教師在如何利用信息技術進行探究式教學，充分發揮信息技術在高中生物探究式教學中的作用并達成課堂教學的高效，還是需要教師在實踐的過程中不斷地總結反思。

一、 相關概念的內涵

（一） 信息技術

信息技術，最早是在1982年提出，就目前來說沒有完全標準的定義。通俗地講，信息技術是以計算機為中心進行的高強度的信息收集、處理、提取、變化等一系列的方法、程序，涵蓋在我們生活的方方面面，而數字化便是最大的特征。信息技術的高速發展，使人們意識到它在教育教學中的推動作用。在課堂教學過程中，信息技術主要是指多媒體網絡技術，讓課堂在一定程度上突破時間、空間、實驗室條件等的限制，不斷地拓寬師生視野，拓展師生的知識面，升華教師有效教、學生高效學的方法。

（二） 高中生物探究式教學

在高中階段的生物探究式學習，主要包括了以下幾個方面：教師情景的創設，學生思考并提出問題，學生進行探究式研究（設計實驗方案、解決問題、總結分析等），最終形成結論。在整個教學過程中，情景的創設是激發學生探究欲望的基礎所在，教師需要根據自身的專業基礎以及教學經驗，創設適當的教學情景，引導學生思考。另外，高中生物涉及知識點比較多，并且很多知識并不是通過邏輯推理就能夠得到的，這就需要教師在組織學生進行探究式學習的過程中注重知識點的積累。學生可以利用信息技術的優勢，在課前和課后主動地去了解學習相關知識，建立起強大的知識背景。

二、 高中生物探究式教學利用信息技術的必要性

（一） 有利于激發學生的學習興趣

在教學改革中，我們越來越強調學生在教學過程中的主體地位，也就是需要學生主動地參與到教學活動中。高中生物探究式教學利用信息技術有利于創設教學情景，激發學生的學習興趣和探究欲望，進行高質量的提問。畢竟，提問是激發學生探究意識的關鍵所在。教師在進行教學過程中，僅僅通過自己語言文字的描述，難以吸引學生的注意力，難以將學生帶到特定的教學環境中。信息技術可以讓教師突破課本內容的限制，從海量的網絡信息中尋找更加符合學生需求和知識背景的內容，特別是在教學信息資料的補充上，信息技術的便捷性、高效性更加突出，這也為探究式教學的實施奠定了堅實的基礎。

（二） 是對傳統教學方式的一種補充

傳統的教學更多的是課本內容為中心，教師進行教學活動的組織。而在傳統教學活動中，教師對外界的依賴性比較小，思想焦慮比較少，學生得到的知識更多的是一種文字類型或者是圖片形式的。高中生物是一門實驗性科學，很多知識都是需要通過實驗操作得出的。很多的實驗操作迫于環境的要求而無法實現，教師何談深入引導學生探究？信息技術的有效引入，極大的擴寬了課堂，在課堂上不再單一的依靠教師的演示，可以擴寬到觀看視頻以滿足受限的實驗操作。計算機虛擬實驗是高中生物探究性教學中很重要的一種方式，通過學生自主操作演示，不僅讓傳統的課堂變得更加活躍，也有利于學生對教學內容的理解、對科學探究過程的體驗、對科學精神的感知。

（三） 創設新的學習環境

高中學段的學習相對于其他階段有一定的特殊性，這一階段的學生要面臨高考，所有學科的教學目標最終都是圍繞高考來進行的。由于內容和時間的限制，教師很難花費大量的時間引導學生進行觀察、思考、探索，而是通過簡單的課堂問題的引導，讓學生在比較短的時間內獲得一定的認知。信息技術的使用，讓教師在教學中對教學環境的創設更加的逼真連貫，而學生也能夠通過這些教學課件或微視頻，引發自身的主動思考、探索。而對于教師來說，課堂教學也更容易操作，課前豐富的教學內容的準備，為學生生物學科知識的學習奠定了堅實的基礎，同時也為營造良好的學習氛圍提供了必要的外在條件。

三、 信息技術環境下高中生物探究式教學的實施現狀

（一） 學校領導重視程度不夠

高中學習很多學校或多或少都有著一定的升學壓力，而探究式學習更多的是提升學生的綜合素質，在試卷中體現的并不是很明顯。基于此，在很多高校中，學校領導更加關注的是學生最終考的分數，而并不重視學生能力培養。學校領導的不重視，潛移默化地成了教師在教學過程中的指揮棒，不愿意貿然的開展探究式的教學方式，害怕影響到學生的學習成績。而高中生物的探究式學習，教師在這方面并沒有形成完整的體系，更多的是依靠教師對學生的了解而進行的培養。同時學校領導的不重視還可能會影響到學校一些教具、實驗設備的引入，沒有教具的探究課堂，也會流于形式，學生沒辦法進行主動的試錯學習。

（二） 課程內容的制約

探究式教學更加側重的是學生主動獲取知識的過程，將課堂歸還給學生，意味著給學生提供更多的試錯、驗證的時間。新課程改革之后，高中生物的教學內容更顯豐富，對教師的教學時間形成了一定的挑戰，采用探究式教學方式，意味著教師進一步擴展了教學內容，教學任務更顯壓力。所以說，由于課程內容的制約，教師在進行探究式教學的時候有著一定的挑戰，加上高考的隱形壓力，教師也不愿意去進行探究式教學。

（三） 教師水平有待提升

我們在強調學生的主體地位的同時也不可忽視教師的引導作用，教師是課堂的組織者、引導者，決定了這一堂課的教學目標、教學內容、教學知識點的呈現方式等等。探究式的教學方式讓學生主動參與到教學中，是一種主動學習的具體體現，對教師的專業能力要求更進一步，以便能夠把握住課堂的進程。就目前來說，教師由于自身專業水平的限制，對探究式教學方式的理解不夠，開展的探究不夠深入，僅僅是表面的一些認知，難以真正激發學生的學習興趣，最終枯燥的課堂讓學生失去探究的意愿。長此以往，將會影響到學生學習的積極性，并且對學生今后的發展都將會產生或多或少的影響。

四、 信息技術環境下提高高中生物探究式教學的對策

（一） 創設良好的學習環境，激發學生進行探究的欲望

興趣是最好的老師，在高中生物教學中，教師應該充分利用信息技術的特點，對枯燥的課堂有意識地進行擴充。首先，教師應該選擇學生感興趣的、適合的問題，學生才可能主動地參與到課堂探究中。善于制造懸念，利用學生的好奇心去探索，激發學生內在的學習動機。其次，要進行適當的引導，創設問題情境，引導學生去發現問題，最終在探究中解決問題。最后，是學習教具的使用。教師在進行探究式學習中應該充分利用教具去創設教學情景，通過標本、視頻、實驗器材等等，讓學生直觀的了解知識，形成豐富的感性認識。學生通過自己探究去學習到的知識也會更加的牢固，同時在這個過程中能夠不斷提升其綜合素質。

（二） 選擇適合的教學內容進行規劃，發揮探究的促進作用

課程改革后，教學內容有一定的擴展，同時探究式的教學方式并不是適合所有的教學內容，所以說，教師應該根據學生的特點以及最近發展區，對教學內容進行適當的調整，對不同的教學內容采用適當的教學方式。首先，教師根據學生的最近發展區對教材進行二次創編，合理規劃教學內容，從而保證探究式教學所需要的時間。其次，對適合進行探究式的教學內容，教師進行充分的準備、引導，確保學生的探究能夠真正地落到實處。其實，合理規劃教學內容之后，對教師的教學壓力也有一定的減輕，從而更有利于提升自身的專業能力。對每一次探究式的教學進行深入的探究，實現真正意義上的探究教學，真正地為學生成長和發展服務。

（三） 積極發展學生的創造性思維，提升學生的探究能力

在素質教育中，早已開始重視學生的創造性等綜合能力的提升。首先，要保護好學生的好奇心，特別是對學生質疑的問題，教師應該予以適當的保護，引導學生將這種好奇心貫穿到整個教學過程的始終。其次，便是鼓勵學生進行假設。探究式教學本身就是問題——探究——問題的一個良性循環。所以說，學生在無法解決問題的時候，應該鼓勵學生根據自己的生活經驗以及理解大膽猜測，然后在接下來的探究過程中不斷地去探究、驗證，去偽存真，得到最終的結論。對學生探究能力的提升，是一個長期的過程。教師需要在教學過程中，給予學生適當的空間，允許學生犯錯，這樣才能讓學生在這個過程中提升自己的探究能力。

（四） 建立健全評價體系，引導學生發展

評價是對一堂課的多元化的反饋，所以說教師應該采用多元化的評價，充分發揮評價的反饋作用。首先，是教師對學生的評價。教師對學生的評價影響著學生的發展方向。一方面教師應該進行綜合性評價反饋，每一點都要落實到點上，評價的語言要中肯，言之有物，讓學生透過教師的評價反饋，了解自身在學習中存在的問題以及改進的方向。同時教師語言上積極正向的評價，對學生也是一種無形的鼓勵。探究的結果的評價，教師對結論的解釋，不要講得太過于絕對，要留有一定的空間。課后布置的思考題具有開放性和多樣性，是對課堂上的探究學習的一種完善和補充，用課內得到的結論去解釋實際問題。其次，是學生對教師的評價。學生適時地對教師進行評價，教師才能夠了解整個教學活動中的得與失，為接下來的探究式教學改進提供方向。畢竟，學生是課堂的主人，我們需要了解學生的需求才能進行有針對性的教學，從而不斷提升學生的綜合素質。最后，便是教師之間的評價交流活動。一千個讀者有一千個哈姆雷特，同樣的教學內容，不同教師有著不同的思維方式、教學活動的組織形式。所以說，定期組織一些教師間的評價交流活動能夠讓教師從專業層面了解自身的能力的優劣勢，在探討中不斷完善自己的探究式教學方式。

五、 總結

信息技術和高中生物教學的結合，是時代發展的需求，也是教學改革的必然要求。時代在發展，我們對學生能力要求提升的同時，也對教師的專業素養提出了更高的要求。教師需要根據時代的要求不斷地提升自身的專業素質，具備一定的科學素養、信息素養。同時包括學校在內的社會各界應該基于教師適當的教學環境。政府應該加大教育投資，完善多媒體教室、錄播教室、創客教室、網絡、計算機等一系列的信息資源的建設，為教師開展探究式教學奠定堅實的物質基礎。當然了，高中生物學科探究式的教學，還是需要教師在思想上高度重視，在實踐中不斷地去完善、提高自己的業務能力，根據學生的特點不斷地去調整。雖然說我國目前高中生物探究式教學還存在一定的問題，但是在將來，信息技術在高中生物探究式教學必將發揮更大的作用，為我國培養一批高素質人才。

參考文獻：

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[2]黃海潮.高中生物課程改革中的主要問題和對策[J].文理導航（中旬），2015（09）.

作者簡介：

桑虎，江蘇省蘇州市，蘇州國際外語學校。