淺談微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

林琦??

摘 要：目前微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，很多老師也把微課運用在常規(guī)的實驗教學(xué)中，收到了一定的效果。但部分老師對于如何在實驗教學(xué)中運用還存在不足。本文分析了微課在當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用的不足之處，并嘗試提出改善的策略，希望能對微課在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用起到好的作用。

關(guān)鍵詞：微課；初中物理；實驗教學(xué)

微課是以視頻作為載體，針對某個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而開發(fā)的一種情景化的新型網(wǎng)絡(luò)課程，是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的一種新方式。在初中物理教學(xué)中，微課以其所具備的“主題突出、內(nèi)容精簡、傳播多樣、針對性強”等特點，以及在創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)中獨特的優(yōu)勢備受老師的關(guān)注，越來越多的初中物理教師逐漸把微課應(yīng)用在常規(guī)教學(xué)中。但在實驗教學(xué)中，大部分老師只是在一些受到實驗條件限制的演示實驗中使用了微課，而在測量性實驗、探究性實驗的教學(xué)中，對于微課的運用過于簡單，老師無法進行有效的探究性教學(xué)，這是我們以后要努力改進的一個方向。

一、 微課在當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一） 對于微課的使用過于簡單

部分老師僅僅只是在課堂上把微課當(dāng)做是我們平時使用的課件、動畫一樣穿插到實驗教學(xué)中。當(dāng)然，在課堂的實驗教學(xué)中播放微課視頻，學(xué)生會對一些受到實驗條件限制無法演示的實驗以及現(xiàn)象不明顯的實驗有很好的體會。但微課有其自身獨特的特點，應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)中的播放視頻的作用區(qū)分開來，我們應(yīng)該充分發(fā)揮微課在教學(xué)的作用，對微課的使用上要有多樣性。

（二） 微課的設(shè)計不符合新課標(biāo)探究性教學(xué)的理念

部分老師在實驗教學(xué)中，設(shè)計的微課往往直接呈現(xiàn)整個實驗過程，甚至直接呈現(xiàn)實驗結(jié)果，馬上總結(jié)結(jié)論，這就忽視了對學(xué)生設(shè)計實驗?zāi)芰Α嶒灧椒ǖ睦斫狻?shù)據(jù)處理及分析能力的培養(yǎng)。特別在探究性實驗的教學(xué)中，過早知道操作過程或者實驗結(jié)果，并沒有達(dá)到科學(xué)探究基本能力的要求，這與新課標(biāo)注重讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程、學(xué)習(xí)科學(xué)知識和科學(xué)探究方法以及提高分析問題和解決問題的能力的要求是相違背的。

二、 微課在當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 對于微課的使用應(yīng)該要有多樣性

筆者認(rèn)為微課的使用不僅僅只在實驗教學(xué)中，把微課應(yīng)用在無法演示的實驗或現(xiàn)象不明顯的實驗上。可以在課前使用微課對實驗進行預(yù)習(xí)，也可以在課后使用微課針對實驗的具體操作、實驗方法的理解進行鞏固和加深。

（二） 要合理設(shè)計好微課

筆者認(rèn)為，微課的設(shè)計要做好以下兩個方面。

1. 微課的設(shè)計要符合探究性教學(xué)的理念

新課標(biāo)的理念要注重探究式的教學(xué)方法。設(shè)計實驗微課，不能簡單地通過視頻講解的形式直接呈現(xiàn)實驗過程，應(yīng)該注重以交互性的形式，通過問題的設(shè)計，層層引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究。例如，筆者在進行“測量固體密度”的實驗教學(xué)中，在課前的預(yù)習(xí)使用了微課，微課的設(shè)計中，會首先提問學(xué)生：“如果我要測量手中長方體鐵塊的密度，你打算怎么測？你這樣考慮的原理是什么？”停頓片刻后，學(xué)生都會自己歸納出實驗原理。然后再提問：“要測量質(zhì)量，你需要什么實驗器材？”接著微課中簡單復(fù)習(xí)托盤天平使用需要注意的事項。再提問：“體積怎么測量？”在這里要考慮到學(xué)生可能大部分都首先想到用刻度尺測量出長寬高再通過公式計算的方法，因此微課設(shè)計上就不能馬上把量筒這一器材介紹給學(xué)生，應(yīng)該先介紹使用刻度尺測量體積的方法，在此基礎(chǔ)上再次提問學(xué)生：“還有沒有其他的器材用來測量體積？”最后再介紹量筒的使用方法。這樣循循誘導(dǎo)下，通過交互性的形式，學(xué)生在使用微課的積極性上會得到提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的探究性思維。

2. 微課的設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，同時圍繞情境設(shè)計的問題要遵循啟發(fā)性的原則

在進行實驗教學(xué)過程中，通過引入學(xué)生熟悉的生活情景或進行一些小實驗，問題的設(shè)計要啟發(fā)學(xué)生的思考，促進學(xué)生思維能力的提升，同時應(yīng)該設(shè)計認(rèn)知沖突，這樣不但利于學(xué)生提出問題和猜想，同時也讓學(xué)生帶著疑問開展實驗，加深了學(xué)生對實驗的理解。例如，筆者在進行“探究電流與電壓和電阻的關(guān)系”實驗教學(xué)時，在課前的預(yù)習(xí)使用了微課，筆者不會直接告訴學(xué)生實驗就是探究電流與電壓和電阻的關(guān)系，筆者會通過錄制圖1和圖2的兩個小實驗，引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)。在圖1的實驗中，筆者會通過增加電池，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，提問學(xué)生：“對比前后兩次實驗，燈泡的亮度發(fā)生什么變化？”停頓時間讓學(xué)生思考后再提問：“燈泡亮度變化說明通過燈泡的電流是否改變？”停頓片刻后再提問：“電池的增加改變了電路中的哪個物理量？你認(rèn)為電流的大小受不受到這個物理量的影響？”

圖1

圖2

接著在進行圖2的實驗時，提問學(xué)生：“增加一個定值電阻后燈泡的亮度改變了嗎？電流呢？你認(rèn)為電流受什么因素影響？”這樣學(xué)生就很自然猜想到電流受到電壓與電阻的影響，也很容易理解到實驗時應(yīng)該要采用控制變量法。從而激發(fā)了學(xué)生往下探究的欲望。

總之，微課在教學(xué)中的使用會越來越多，而物理是一門非常注重實驗的學(xué)科，因此探索微課在初中物理實驗教學(xué)中的使用會對我們的實驗教學(xué)有很大的幫助，把微課應(yīng)用到實驗的每一個環(huán)節(jié)，設(shè)計的微課以探究式教學(xué)為主，這能充分激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，提高學(xué)生實驗探究能力，從而取得高效的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]謝瑾，張軍朋.淺談微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理教師，2015（8）：14-17.

[3]張占國.初中物理微課的設(shè)計實踐與教學(xué)思考[J].中小學(xué)電教：上，2015（7）：77-78.

作者簡介：

林琦，廣東省深圳市，深圳市福田區(qū)僑香外國語學(xué)校。