讓語文課堂花香滿徑

俞燕

摘要：對小學(xué)生實施閱讀教育能增加學(xué)生對閱讀素材的理解，也能讓他們得到文字應(yīng)用等能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生的全面成長。語文教師如果僅是采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，則不能激發(fā)學(xué)生參與到閱讀環(huán)節(jié)中，也不能提升閱讀教育的有效性。為此，語文教師應(yīng)該思考如何提升閱讀教育的成效，積極改變之前的授課觀念，促使學(xué)生獲得更高水準的閱讀教學(xué)。所以，本文主要思考語文教師提升閱讀教學(xué)科學(xué)性以及新穎性的途徑，讓閱讀教學(xué)收獲更高層面的育人效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)資源；學(xué)科能力；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0100-02

前言

閱讀教學(xué)并不是讓學(xué)生閱讀相關(guān)的材料，然后回答后面的閱讀問題，而是讓學(xué)生理解閱讀的內(nèi)涵，掌握閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生對文章精髓進行理解。為此，語文教師開展閱讀教學(xué)時應(yīng)該積極變傳統(tǒng)的授課思維，立足新課改以及學(xué)生認知能力創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀教學(xué)的魅力，投入到閱讀學(xué)習(xí)中。所以，語文教師要積極思考提升閱讀教學(xué)趣味性以及科學(xué)性的路徑，運用多種教學(xué)方式給小學(xué)生搭建高質(zhì)量的閱讀平臺。

1.語文教師應(yīng)該靈活處理閱讀教學(xué)的資源

1.1 對教材資源進行整合。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不能讓學(xué)生對閱讀課程產(chǎn)生興趣，也不能提升學(xué)科教育的趣味性，制約閱讀課堂收獲的育人效果。為此，語文教師開展閱讀教學(xué)時應(yīng)該積極變傳統(tǒng)的授課思維，靈活處理各項閱讀素材，提升該項教學(xué)的有效性。如語文教師講解人教版四年級上冊第四單元知識時，可以對《白鵝》《貓》以及《母雞》等課程資源進行整合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾課之間的關(guān)聯(lián)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個閱讀問題，“作者在刻畫動物形象是運用哪些手法？”“閱讀文章內(nèi)容之后，總結(jié)段落結(jié)構(gòu)，分析段落結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的特點。”“作者在文章中所要講述的思想是什么？”這樣能對教學(xué)資源進行整合，為學(xué)生搭建不同的閱讀學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)科教育的科學(xué)性。

1.2 合理整合生活中的閱讀資源。

要想提升閱讀教學(xué)的科學(xué)性，讓學(xué)生主動參與到閱讀環(huán)節(jié)中，語文教師要積極改變教學(xué)方式。語文教師要想提升閱讀教學(xué)趣味性以及科學(xué)性的路徑，應(yīng)該對教學(xué)資源進行整合。閱讀材料與生活發(fā)展有著很強的關(guān)聯(lián)，教師要想提升閱讀教學(xué)的科學(xué)性，就需要合理整合生活中的閱讀資源[1]。如開展“少年閏土”閱讀教學(xué)時，語文教師可以延伸閱讀空間，整合相關(guān)的人物閱讀資源，讓學(xué)生思考在進行人物描寫時呈現(xiàn)的用法特點，讓學(xué)生更好感受到生活中閱讀資源的體現(xiàn)。

1.3 對網(wǎng)絡(luò)資源實施整合。

網(wǎng)絡(luò)改變?nèi)藗冞M行交流的空間，也縮小世界之間的距離。語文教師在對小學(xué)生實施閱讀教學(xué)時，需要借助網(wǎng)絡(luò)對閱讀資源進行整合，為學(xué)生提供更多的閱讀資料。語文教師在開展閱讀教學(xué)之前可以借助網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的閱讀資源，將有價值的閱讀資源納入到閱讀教學(xué)中。如教師講解“燕子”時，教師可以對網(wǎng)絡(luò)資源進行整合，選擇燕子的圖片以及相關(guān)資源，為學(xué)生營造良好的閱讀情境。這樣能激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主動性，也能對閱讀資源進行深層次的思考，感受燕子的特征，提升閱讀教學(xué)的成效性。

2.語文教師重視對小學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，保障閱讀教學(xué)的成效

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不能讓學(xué)生對閱讀課程產(chǎn)生興趣，語文教師開展閱讀教學(xué)時應(yīng)該積極變傳統(tǒng)的授課思維，重視讓小學(xué)生參與到閱讀思考中，開展閱讀訓(xùn)練。本文認為語文教師在實施學(xué)科教育時，應(yīng)該重視對小學(xué)生實施閱讀訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生收獲閱讀能力。語文教師可以將閱讀教學(xué)分化為以下幾個環(huán)節(jié)，自由練習(xí)，選擇學(xué)生進行文章朗讀，讓學(xué)生思考閱讀問題并回答，最后是對學(xué)生進行鼓勵評價。

如講解“趙州橋”時，語文教師可以選擇幾名學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)。之后語文教師提出一些思考問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行思考，通過閱讀訓(xùn)練提升學(xué)生的閱讀能力[2]。“通過對文章內(nèi)容進行閱讀，你發(fā)現(xiàn)文章的段落結(jié)構(gòu)有著怎樣的特點？”“作者在描寫趙州橋時，所采用的描寫方法有哪些？”“文章主要體現(xiàn)的思想有哪些？”“閱讀文章之后，你有怎樣的感受？”語文教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上進行評價，鼓勵學(xué)生對文章內(nèi)容的思考，然后進行總結(jié)評價，保障閱讀教學(xué)的成效。

3.科學(xué)拓展閱讀教學(xué)的空間，對小學(xué)生進行情感教育

閱讀教學(xué)呈現(xiàn)一定的特殊性，主要是因為閱讀資源比較豐富，也與生活發(fā)展有著很強的關(guān)聯(lián)。閱讀教學(xué)不能僅僅局限于教材內(nèi)容上，而是需要科學(xué)拓展閱讀教學(xué)的空間，通過閱讀教學(xué)對學(xué)生進行情感教學(xué)，促使學(xué)生能樹立正確的價值認知。語文教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)該立足閱讀材料選擇相關(guān)的閱讀資以此拓展教育空間，也可以提出相關(guān)的思考問題，對學(xué)生進行情感教育。

如開展“慈母情深”教育時，語文教師可以選擇一些優(yōu)秀的描寫親情的閱讀材料，開展拓展教學(xué)。讓學(xué)生感受到閱讀材料中所蘊含的情感，引導(dǎo)他們樹立熱愛、關(guān)懷親人的認知，提升閱讀教學(xué)的有效性[3]。同時，語文教師也可以提出一些思考問題，引導(dǎo)學(xué)生對親情進行思考。“慈母的定義是什么？”“母親為孩子的成長付出很多，作為一名小學(xué)生你認為如何報答母親的恩情？”“小學(xué)生如何樹立正確的親情觀念？”這樣能對學(xué)生進行情感的教育，拓展閱讀教學(xué)的空間，提升閱讀教學(xué)的成效性。

結(jié)論：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不具有很強的科學(xué)性，不能讓小學(xué)生主動參與到閱讀教學(xué)中，也不能提升學(xué)生的閱讀能力。為此，語文教師應(yīng)該積極思考提升閱讀教學(xué)有效性的策略，促使小學(xué)生能在閱讀教學(xué)中獲得學(xué)科能力的培養(yǎng)，也能獲得情感的教育。本文認為語文教師應(yīng)該靈活處理閱讀教學(xué)的資源，激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主動性，強化閱讀教育的科學(xué)性。同時，語文教師也應(yīng)該重視對小學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，保障閱讀教學(xué)的成效。此外，語文教師需要科學(xué)拓展閱讀教學(xué)的空間，對小學(xué)生進行情感教育。

參考文獻：

[1] 陳彩琳.讓書聲成為學(xué)生精神律動的音符——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效朗讀訓(xùn)練案例研究[J].漢字文化，2018（02）：63-64.

[2] 成小娟，張文蘭，李寶.電子書包在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效研究——基于學(xué)習(xí)成效金字塔理論的視角[J].中國遠程教育，2017（04）：57-64+78.